MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
MÓDULO DE INVESTIGACIÓN
TRABAJO FINAL
SEDE: ILCE PUENTE
GRUPO: 01
TUTORA: LUZ MARÍA GARAY CRUZ
ALUMNO: EDGAR ZAMORA CARRILLO
DICIEMBRE DE 2008.
RESUMEN
Las estrategias de aprendizaje de los alumnos del Sistema Universidad Abierta de la Escuela Nacional de Trabajo Social son un aspecto importante a tener en cuenta al planear las actividades de aprendizaje de un curso en dicha modalidad, conocer las estrategias de aprendizaje que emplean los alumnos al momento de cursar una asignatura sirve para orientar acciones específicas que redunden en un mejor desempeño y rendimiento académico en concordancia con los propósitos educativos de la Institución.
En la presente investigación se realiza un análisis descriptivo r relacional en torno al tipo de estrategias de aprendizaje que emplean los alumnos al momento de cursar la asignatura de Lógica y epistemología. Para este estudio se realizó la aplicación del cuestionario ASSIST que mide uso de estrategias de aprendizaje de los estudiantes en sus actividades de trabajo y también la calidad del aprendizaje conseguido. Valora tres categorías, que a su vez agrupan varias estrategias de aprendizaje. Las tres categorías son: “Aprendizaje profundo”, “Aprendizaje estratégico” y “Aprendizaje superficial”; al final se realiza una correlación entre el tipo de estrategia empleada y el rendimiento académico conseguido al término del periodo en que cursaron la asignatura.
Palabras clave: estrategias, aprendizaje, rendimiento, distancia, SUA, ENTS, tipos de aprendizaje.
INTRODUCCIÓN
Actualmente en México, las principales Instituciones de Educación Superior (IES) cuentan con programas educativos en la modalidad de sistema abierto y a distancia; a este respecto la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) no es la excepción; en los últimos tiempos hemos visto un importante crecimiento de los programas educativos tanto a nivel licenciatura como a nivel Posgrado, sin embargo, muchos de los programas llevados a ésta modalidad tienen sus orígenes en el currículum de las carreras o programas impartidos en los sistemas escolarizados; dichos programas operan en el sistema abierto con enfoques y modelos propios de la educación a distancia pero con métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje que en reiteradas ocasiones derivan de las prácticas convencionales o tradicionales. A este respecto, la ANUIES (2001) señala: “El resultado de estos enfoques frecuentemente ha llevado a mostrar una realidad segmentada y más o menos desvinculada del contexto en el que se manejan los estudiantes.” Y esto muchas veces es verdad, sobre todo si pensamos en el hecho de que los docentes que realizan las funciones de asesor en los sistemas abiertos y a distancia, son expertos o especialistas en los contenidos de la(s) asignatura(s), pero que han venido reproduciendo su mismo sistema de enseñaza tradicional durante años, cosa que les impide transitar al paradigma educativo basado en el aprendizaje y el desarrollo de competencias útiles para la vida.
Sin embargo, es una realidad que no es regla el hecho de que un profesor, por el solo hecho de ser un erudito en su materia y área de especialidad, sea la persona más idónea para la modalidad abierta a distancia; al igual que los estudiantes, aquellos docentes que transiten de los sistemas universitarios convencionales a los sistemas abiertos a distancia deben tomar en cuenta según Gisbert, M. (2002), tres ámbitos de cambio fundamentales:
• La comunicación: el profesor, en espacios tecnológicos, debe cambiar su forma de comunicación síncrona por la comunicación asíncrona en el espacio digital.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje: los espacios tecnológicos requieren metodologías más dinámicas y participativas, para que todos los participantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje puedan sentirse integrantes y miembros del grupo y en consecuencia puedan construir aprendizajes significativos y útiles para la vida.
• La función informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de educación pueden pretender poseer toda la información. De esta forma, el rol del docente cambia y pasa a ser, de poseedor de la información a facilitador de ella.
• Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aulas a los grupos interdisciplinarios y colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio telemático.
Por otra parte, en cuanto a los estudiantes (alumnos) se refiere, su perfil en los sistemas abiertos y a distancia da la pauta para la el diseño y elaboración de estrategias de enseñanza y aprendizaje idóneas para este tipo de personas; partiendo del hecho de que los perfiles y necesidades de aprendizaje son diferentes en los estudiantes del sistema escolarizado que con los del sistema abierto y a distancia, es imposible pensar que los modelos, métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje funcionarán igual para unos u otros.
En principio, independientemente de la modalidad de aprendizaje debemos reconocer que existen en nuestros días centros educativos que aún siguen metodologías centradas en la enseñanza, lo que por consecuencia hace que sus métodos se encuentren actualmente rebasados. Papert, S. (1995) plantea la necesidad de reconocer las formas en que no sólo los jóvenes, sino en general las personas aprenden; a este respecto señala “El caso de la educación adolece de un mal adicional: la mayoría de los instructores honestos se mantienen anclados en la idea de que la escolarización es la única manera de hacer las cosas porque nunca han visto ni imaginado alternativas convincentes para impartir cierto tipo de conocimientos.” (Papert, S. 1995:8).
Dado lo anterior, se debe tener en cuenta que no necesariamente hay que experimentar con los estudiantes al momento de realizar la labor educativa, existen métodos y técnicas probadas que pueden servir al momento de gestionar las estrategias de enseñanza y aprendizaje, pero también es necesario reconocer que la heterogeneidad de la población a quienes va dirigido el aprendizaje, se convierte en un obstáculo, para quien diseña y aplica las estrategias, sobre todo si los sujetos no cuentan con las competencias básicas para tener éxito en esta modalidad de aprendizaje; es por ello, que actualmente, antes de dar inicio a los programas del plan de estudios, los alumnos deben transitar por una serie de cursos enfocados al desarrollo de competencias básicas, éstos intentan reducir las brechas de conocimiento existentes entre los miembros de un grupo, sobre todo en lo que se refiere al nivel 1 de competencias. Después de una evaluación diagnóstica al ingreso y antes de iniciar el proceso educativo del currículum propio de la institución, los alumnos deben contar con cinco competencias básicas que son: aprendizaje autónomo, comunicación oral y escrita, uso de la tecnología, razonamiento matemático y pensamiento crítico.
En este contexto, los estudiantes que participan en la licenciatura en Trabajo Social, tienen un desempeño o rendimiento académico como resultado de un conjunto de estrategias que utilizan para obtener conocimientos y aprendizajes que les permitan desarrollar un conjunto de habilidades y destrezas cognitivas y que a su vez les garanticen el éxito académico.
A partir de la experiencia y observación se ha identificado que existen ciertas asignaturas del curriculum que por su nivel de complejidad necesitan de una serie de habilidades y destrezas (competencias) cognitivas para su comprensión, ya que de ellas depende el éxito en lo que al rendimiento académico de los estudiantes se refiere.
Una de las asignaturas que se ha identificado como compleja en el plan de estudios es la lógica y epistemología, complejidad que se traduce en bajos niveles de rendimiento académico, lo que se traduce en un problema, ya que dicha asignatura, además de ser una asignatura de primer semestre, es una asignatura sujeta a seriación, lo que significa que los alumnos que no aprueban esa asignatura, no pueden cursar la subsecuente del plan de estudios, lo que ocasiona un retraso y obstáculo para el avance gradual y normal de los alumnos, problema que ahora se refleja en las estadísticas de abandono y deserción escolar de la carrera en aquellos estudiantes que se encuentran impedidos para avanzar. De hecho, se ha sabido de casos en los que alumnos del último semestre de la carrera adeudan esta asignatura y sus consecuentes (5 asignaturas) que no han cursado por encontrarse impedidos para ello por la seriación antes mencionada.
A casi cinco años de haberse implantado la modalidad del sistema abierto y a distancia en la ENTS, resulta de particular interés conocer la relación que existe entre las estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos que han cursado esta asignatura y el rendimiento académico que han obtenido.
Planteamiento del problema
¿Son las estrategias de aprendizaje las que determinan un mayor o menor rendimiento académico (calificaciones) del alumno que cursa la asignatura de Lógica y epistemología de la licenciatura en Trabajo Social en la modalidad a distancia durante el periodo 2009-1?
Hipótesis de trabajo:
Los alumnos que emplean estrategias de aprendizaje profundo al momento que cursan la asignatura de lógica y epistemología en el SUA a distancia obtienen un mejor rendimiento académico mismo que se traduce en mejores calificaciones al finalizar el semestre escolar.
Hipótesis estadística:
Existe una relación estadísticamente significativa entre el número de estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos y las calificaciones obtenidas al momento de cursar la asignatura de lógica y epistemología de la licenciatura en Trabajo Social en el SUA en la modalidad a distancia.
Definición de variables.
4.1. Variables
Variable independiente: Estrategias de aprendizaje
Son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.
Variable dependiente: Rendimiento académico.
Se refiere a la evaluación del conocimiento adquirido, en determinado material de conocimiento.
METODOLOGÍA
Enfoque metodológico
El enfoque metodológico utilizado en la presente investigación, responde en parte a que las estrategias de aprendizaje, mismas que han sido definidas por Weinstein C. (1999) como “Conductas y esquemas de pensamiento que una persona utiliza durante su formación académica”.
La forma en que los estudiantes elaboran estrategias para el estudio de un determinado tema, puede variar en razón de las diversas motivaciones que los estudiantes tengan para aprender; Los estilos o formas en como se llega al aprendizaje significativo puede variar de persona a persona, sobre todo si pensamos que las estrategias de aprendizaje son un recurso que los estudiantes utilizan para la obtención de un buen rendimiento escolar, y que a su vez se traduce en buenas notas o calificaciones para el aprendiz.
Si un estudiante logra buenas calificaciones, seguramente pensaríamos que es un(a) chic@ inteligente y nos remitiríamos al hecho de que los estudiantes que tienen éxito en sus estudios es porque tienen un conjunto de habilidades y destrezas cognitivas que les ayudan a comprender mejor un determinado tema y a su vez hilarlo con otros conocimientos previos, mismos que le servirían para crear nuevos conocimientos; y esto en parte es verdad, sin embargo, existen otros factores que determinan que un estudiante de nivel superior tenga obtenga un buen rendimiento académico que se traduzca a buenas calificaciones; entre esos factores uno que destaca de forma importante es la motivación.
En efecto, múltiples estudios señalan que detrás de la formulación de una buena estrategia de aprendizaje, se encuentra un buen motivo, mismo que puede ser fuerte o débil, lo que permite que el estudiante establezca una estrategia de aprendizaje de complejidad muy variable. A este respecto, Biggs (1984) señaló que cuando un motivo y una estrategia se unen se obtiene algo a lo que él llamó Enfoque de aprendizaje.
Hoy en día existen, múltiples metodologías que estudian los llamados “enfoques de aprendizaje”, en donde se trabaja principalmente con instrumentos que intentan averiguar los enfoques de aprendizaje por medio de cuestionarios que van desde las 100 preguntas hasta el más comúnmente utilizado de 42 ítems. Biggs (2001), plantea la reformulación de antiguos instrumentos y genera uno de 20 preguntas que distingue básicamente 2 enfoques de aprendizaje: uno superficial y otro profundo. No obstante, este instrumento solo establece diferencias entre si los estudiantes utilizan uno u otro enfoque, pero no identifica otras dimensiones que van más allá de la personal motivacional.
Esta investigación por tratarse de un trabajo de corte cuantitativo, utiliza un instrumento a modo cuestionario de estudio de procesos que intenta identificar relaciones y asociaciones estadísticamente significativas entre las variables estudiadas; para esto se apoya en el método inductivo-deductivo y en una metodología que mide y cuantifica que aspectos de las dimensiones contextual, personal e institucional se entrelazan para que el estudiante que emplee estrategias basadas en el aprendizaje y tenga éxito no solo en la obtención de buenas calificaciones sino en un aprendizaje que resulte significativo trascendente para su vida académica posterior.
Contexto de observación.
La investigación se llevará a cabo con alumnos que cursan la asignatura de Lógica y epistemología de la licenciatura en Trabajo Social durante el periodo escolar 2009-1 del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM.
El Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED) de la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) de la UNAM, nace a partir de la implantación de esta modalidad con apego a los planes y programas vigentes y elaborados previamente para el sistema escolarizado. Sin embargo, algunas características de la estructura curricular no encuentran correspondencia con el modelo pedagógico implementado para tales efectos; tal es el caso de algunas modalidades del proceso de enseñanza aprendizaje, en específico de las asignaturas teóricas, la cuales por definición no se adaptan a la realidad educativa, ni a los métodos, técnicas ni estrategias utilizadas en el SUAyED.
Para el caso de la modalidad señalada el plan de estudios aprobado el 10 de junio de 1996 al respecto anota: “Clases teóricas: Modalidad didáctica ante un grupo cuya finalidad es el estudio … Bajo ésta modalidad se imparten 24 asignaturas que se desarrollan en forma tradicional, ya que el profesor imparte su cátedra frente al grupo y realiza evaluaciones periódicas y un examen final.” (ENTS, 1996)
De aquí se destaca el hecho de uno de los principios de la educación a distancia es la “no presencialidad”, por lo que dicha modalidad expresada en el documento autorizado por el Consejo Académico del Área de las Ciencias Sociales no puede llevarse a cabo de tal forma y por consecuencia se busca que los estudiantes empleen estrategias de aprendizaje acordes al modelo pedagógico implementado y que a su vez les permita no sólo aprobar sus asignaturas sino también obtener un aprendizaje significativo.
Actualmente los alumnos que ingresan al SUA en trabajo social cuentan con una serie de características que hacen que los alumnos empleen estrategias de aprendizaje diferentes a sus pares del sistema escolarizado; en gran medida gracias a la motivación que tienen hacia el estudio.
Técnicas de recopilación de la información
Se utilizará la técnica de la encuesta, que requerirá del diseño de un instrumento (cuestionario) que responda a los índices de cada una de las variables propuestas. Para su operacionalización, se diseñará un formulario en línea a través de la red elaborado mediante programación PHP y Jscript, en donde se recogerá la información de cada uno de los actores integrantes de la muestra, mediante al almacenamiento en una base de datos en MySQL, se realizará la exportación de los campos previamente codificados de acuerdo a las variables, dimensiones y componentes; mismos que se procesarán y analizarán en el programa estadístico SPSS para Windows versión 13.
El cuestionario que se decidió utilizar es un instrumento probado en otros estudios similares con alumnos universitarios, este instrumento es el Approaches and Study Skills Inventory for Students (ASSIST©), mismo que fue originalmente diseñado por el Centre for Research on Learning and Instruction, University of Edinburgh en el año de 1996. De este instrumento, se decidió utilizar solamente el apartado B debido a que este apartado ya ha sido utilizado exitosamente en otros estudios con propósitos similares, como el realizado por el Grupo de innovación docente de la Universidad de Barcelona en el año de 2006.
Con este cuestionario (ASSIST) se mide el uso de estrategias de aprendizaje de los estudiantes en sus actividades de trabajo y también la calidad del aprendizaje conseguido. Valora tres categorías, que a su vez agrupan varias estrategias de aprendizaje. Las tres categorías son: “Aprendizaje profundo”, “Aprendizaje estratégico” y “Aprendizaje superficial”. Consiste en preguntar a los alumnos sobre sus hábitos de estudio. Las puntuaciones de cada una de las sub-escalas se obtienen de la suma de los ítems pertenecientes a cada una de ellas. Las respuestas se clasifican de acuerdo a las tres aproximaciones al aprendizaje: profunda, estratégica y superficial. Las puntuaciones para estos 3 principales enfoques se calculan a partir de la suma de las sub-escalas que contribuyen a cada uno de los enfoques. Por lo tanto, cada ítem está prefijado como una variable, y luego, se origina una nueva variable del total de la sub-escala mediante la suma de los ítems. Por ejemplo, SM (Search minning, o Búsqueda de significado) = ítem 4 + ítem 17 + ítem 30 + ítem 43. Después, los enfoques pueden calcularse de la misma forma, Aprendizaje profundo = SM (Búsqueda de significado) + RI (Relación de ideas) + UE (Utilización de la evidencia) + III (Interés en las ideas).
Tabla 1.1: Estrategias de aprendizaje del cuestionario ASSIST con las 3 principales categorías de análisis.
Aproximación profunda
Aproximación superficial
Aproximación estratégica
• Búsqueda de significado
• Relación de ideas
• Uso de la evidencia
• Interés en las ideas
• Falta de propósito
• Memorizar sin relacionar
• “Ley del mínimo
esfuerzo”
• Miedo al fracaso
• Estudio organizado
• Gestión del tiempo
• Atención a las demandas de las
tareas
• Logros
• Monitorización de la
efectividad
Tabla 1.2: Aproximaciones (categorías o escalas) y estrategias (sub-escalas) que conforman en el cuestionario ASSIST.
Aprendizaje profundo
Búsqueda de significado 4 + 17 + 30 + 43
Relación de ideas 11 + 21 + 33 + 46
Uso de la evidencia 9 + 23 + 36 + 49
Interés en las ideas 13 + 26 + 39 + 52
Aprendizaje estratégico
Organización del estudio 1 + 14 + 27 + 40
Gestión del tiempo 5 + 18 + 31 + 44
Atención a las demandas de las tareas 2 + 15 + 28 + 41
Logros 10 + 24 + 37 + 50
Monitorización de la efectividad 7 + 20 + 34 + 47
Aprendizaje superficial
Falta de propósito 3 + 16 + 29 + 42
Memorizar sin relacionar 6 + 19 + 32 + 45
Ley del mínimo esfuerzo 12 + 25 + 38 + 51
Miedo al fracaso 8 + 22 + 35 + 48
Alcances y limitaciones de la investigación.
La investigación permitirá conocer no solo la cantidad de estrategias de aprendizaje que se traducen en rendimiento exitoso, sino que además se identificarán los tipos de estrategias y la relación que tiene éstas con rendimiento académico de los estudiantes. Por otra parte, se establecerá si existe una relación significativa entre la motivación y las estrategias de aprendizaje, al tiempo que permitirá la identificación de los enfoques de aprendizajes utilizados por los estudiantes de la asignatura de lógica y epistemología, trayendo como consecuencia la ideación lógica de modelos y difusión de estrategias que coadyuven a abatir los índices de rezago y de reprobación de los estudiantes en dicha asignatura.
En la práctica, los resultados obtenidos derivarán en estrategias de enseñanza y aprendizaje generadas desde los diseños curriculares y por parte de los profesores, que redundarán en contenidos instruccionales dotados de suficientes estrategias basadas y centradas en el aprendizaje que permitirán a los estudiantes obtener mayor provecho de los contenidos abordados y que sean generadores de prácticas educativas innovadoras y adecuadas al contexto tecnológico actual.
Se espera además, que los resultados una vez analizados aporten conocimientos que generen nuevas líneas de investigación orientadas hacia el aprendizaje significativo cultivado desde un enfoque teórico metodológico constructivista.
Las principales limitaciones de la investigación se basan en el hecho de encontrar resistencias personales y/o institucionales al momento de recolectar la información, generalmente resulta un tanto difícil convencer a los involucrados sobre la importancia de aportar de forma voluntaria y oportuna los datos necesarios para la investigación.
CONCLUSIONES
Los resultados del análisis de las preferencias de estudio demuestran que hay un perfil general común acerca de las condiciones de aprendizaje, y sobre todo una gran concordancia en la manera como prefieren aprender, siendo el aprendizaje estratégico el tipo de aprendizaje empleado por la mayoría de los alumnos (95%), No existiendo diferencias significativas entre el sexo y el tipo de estrategia utilizada, ni entre la edad y el tipo de estrategia, por lo que el estudio demuestra que la edad del estudiante no determina el tipo de aprendizaje empleado al momento de cursar la asignatura.
Al realizar el análisis de correlación ANOVA, se muestra que no existe diferencia significativa entre el tipo de estrategia de aprendizaje utilizada y la calificación obtenida, por lo que se hace necesario realizar un nuevo estudio con una población más grande en donde se pueda apreciar dicha significación.
En este caso la hipótesis de trabajo se rechaza, ya que no existe evidencia estadística de que la estrategia de aprendizaje incida o determine de manera significativa en el rendimiento académico del estudiante que cursa la asignatura de lógica y epistemología.
Bibligrafía
ANUIES, (2001) Plan Maestro de Educación Superior Abierta y a Distancia, Líneas estratégicas para su desarrollo. Perlu:México.
Barr, R. y Tagg, J (1999) "De la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado", Diseño curricular por competencias (Antología), Universidad de Guadalajara, Unidad de Innovación Curricular, Guadalajara.
Bixio, Cecilia (1998) Enseñar a aprender: como construir un espacio colectivo de enseñanza aprendizaje. Homo sapiens Ediciones, Rosario.
Díaz , F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw-Hill:México.
Gagné, R.M. ( 1971) Las condiciones del aprendizaje, Editorial Aguilar:Madrid.
Gaskins, I y Thorne, E. (1999) Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela: el manual Benchmark para docentes. Paidos, Buenos Aires.
Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós
Pozo, I. (1999). Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y en la escuela. Aique:Buenos Aires.
Fuentes de consulta
BIGGS, J.B. (1984). Learning strategies, student motivation patterns and subjectively perceived success. En J. R. Kirby (Ed.). cognitive strategies and educational performance (p. 111-134). Orlando, FL. Acad. Press.. Recuperado el 18 de octubre de: http://www.rieoei.org/investigacion/1060Salim.PDF
CUAED (2000). Glosario de Educación a Distancia, recuperado el 10 de septiembre de 2008 de: http://www.cuaed.unam.mx/wwwed/glosaed.htm
Fernández, M. (1990) "Metodología de la Enseñanza Universitaria". Ponencia presentada a la Segunda Reunión Nacional de Didáctica Universitaria. Universidad de Alicante, 8-9 Mayo de 1990.
Jonquera, C. (1999). La educación a distancia. Recuperado 2 abril de 2008 de http://www.uned.es/. UNED:España.
Pariente, J.L. (2000) Propuesta para un sistema de educación a distancia. Recuperado el 25 de octubre de 2008 de: http://excelencia.uat.mx/pariente
ICDE, (2002). Reflexiones para una agenda pedagógica de la educación a distancia. Recuperado el 10 de septiembre de 2004 de: http://www.econ.uba.ar/www/boletines_elec/be_dic02.html#icde
ENTS-UNAM, (2004) Proyecto de creación de la División del Sistema Universidad Abierta e implementación de la licenciatura en Trabajo Social, UNAM:México.
miércoles, 10 de diciembre de 2008
TRABAJO FINAL TALLER 2
INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA
CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS
MÓDULO DE INVESTIGACIÓN
TRABAJO FINAL DEL SEGUNDO TALLER DE INVESTIGACIÓN
SEDE: ILCE PUENTE
GRUPO: 01
TUTORA: LUZ MARÍA GARAY CRUZ
DICIEMBRE DE 2008.
SESIÓN 12
ESTRATEGÍAS PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE ACUERDO AL ENFOQUE SELECCIONADO
ENFOQUE CUANTITATIVO
Para la recolección de la información necesaria para conocer las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos de la asignatura de lógica y epistemología del periodo escolar 2009-1, se optó por realizar una exhaustiva investigación acerca de los mejores métodos e instrumentos estandarizados que dieran cuenta de la valoración de dichas estrategias que utilizan los alumnos del sistema abierto a distancia en esta asignatura en particular.
Dicho lo anterior las estrategias para la recolección de la información son:
1.- Notificar y sensibilizar vía correo electrónico a los alumnos inscritos en la asignatura en cuestión para este periodo escolar, sobre la necesidad de participar en este estudio.
2. Explicar detalladamente los propósitos del estudio, así como sus limitaciones y alcances.
3. Seleccionar el instrumento estandarizado más adecuado para la valoración de las estrategias de aprendizaje.
4. Modificar y adaptar en su caso algunos ítems o agregar otros de forma que se cubran todas las dimensiones propuestas.
5. Elaborar y programar el instrumento en línea mediante los lenguajes HTML, PHP y JavaScript si fuese necesario.
6. Almacenar en una base de datos en MySQL, los resultados del instrumento para su posterior utilización con el programa SPSS.
7. Permitir el acceso al instrumento solo a los alumnos inscritos y que efectivamente cursaron la asignatura en el periodo señalado.
ESTRATEGÍAS PARA LA RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE ACUERDO AL ENFOQUE SELECCIONADO
ENFOQUE CUANTITATIVO
Para la recolección de la información necesaria para conocer las estrategias de aprendizaje que utilizan los alumnos de la asignatura de lógica y epistemología del periodo escolar 2009-1, se optó por realizar una exhaustiva investigación acerca de los mejores métodos e instrumentos estandarizados que dieran cuenta de la valoración de dichas estrategias que utilizan los alumnos del sistema abierto a distancia en esta asignatura en particular.
Dicho lo anterior las estrategias para la recolección de la información son:
1.- Notificar y sensibilizar vía correo electrónico a los alumnos inscritos en la asignatura en cuestión para este periodo escolar, sobre la necesidad de participar en este estudio.
2. Explicar detalladamente los propósitos del estudio, así como sus limitaciones y alcances.
3. Seleccionar el instrumento estandarizado más adecuado para la valoración de las estrategias de aprendizaje.
4. Modificar y adaptar en su caso algunos ítems o agregar otros de forma que se cubran todas las dimensiones propuestas.
5. Elaborar y programar el instrumento en línea mediante los lenguajes HTML, PHP y JavaScript si fuese necesario.
6. Almacenar en una base de datos en MySQL, los resultados del instrumento para su posterior utilización con el programa SPSS.
7. Permitir el acceso al instrumento solo a los alumnos inscritos y que efectivamente cursaron la asignatura en el periodo señalado.
Instrumentos para recopilar la información
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
ESCUELA NACIONAL DE TRABAJO SOCIAL
COORDINACIÓN DEL SISTEMA UNIVERSIDAD ABIERTA Y EDUCACIÓN A DISTANCIA.
CUESTIONARIO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
Adaptación del instrumento: Approaches and Study Skills Inventory for Students (ASSIST)
No de cuenta: ____________________ Periodo de ingreso: _______-____
El presente cuestionario te pide que indiques tu acuerdo o desacuerdo con comentarios relacionados con tus hábitos de estudio hechos por otros estudiantes. Por favor, ve contestando y da una respuesta inmediata. Cuando decidas la respuesta, piensa en esta asignatura en particular. También es muy importante que respondas todas las preguntas: asegúrate que lo has hecho.
5 significa de acuerdo 4 significa más o menos de acuerdo 2 significa más o menos en desacuerdo 1 significa en desacuerdoIntenta no contestar 3 (no lo sé), a menos que realmente no lo sepas o creas que la pregunta no es aplicable a tu mecánica de trabajo.
5
4
3
2
1
1.
Me organizo para encontrar las condiciones de estudio que me ayudan a ponerme a trabajar fácilmente
2.
Cuando trabajo en una asignatura, pienso cómo impresionar mejor al asesor
3.
A menudo me encuentro preguntándome si el trabajo que hago aquí vale realmente la pena
4.
Normalmente intento comprender por mí mismo el significado de aquello que debo estudiar
5.
Organizo el tiempo de estudio con esmero para aprovecharlo mejor
6.
Encuentro que sólo me tengo que concentrar en memorizar buena parte de aquello que debo aprender
7.
Repaso el trabajo detenidamente para comprobar el razonamiento y hallarle sentido
8.
Me ahogo con la cantidad de material a la cual me tengo que enfrentar
9.
Busco las evidencias e intento lograr mis propias conclusiones sobre aquello que estoy estudiando
10.
Es importante para mí saber que lo estoy haciendo todo lo bien que puedo
11.
Intento relacionar ideas que voy encontrando con otras de temas o asignaturas diferentes cuando es posible
12.
Leo poco más de aquello que realmente se necesita para aprobar
13.
Regularmente pienso en ideas relacionadas con las clases cuando estoy haciendo otras cosas
14.
Creo que soy bastante sistemático y organizado cuando toca repasar para los exámenes
15.
Me fijo atentamente en los comentarios de los tutores respeto al trabajo del curso para intentar obtener mejores notas la próxima vez
16.
No hay demasiadas tareas en las asignaturas que encuentre interesantes o relevantes
17.
Cuando leo un artículo o un libro, intento encontrar por mí mismo qué es exactamente aquello que quiere expresar el autor
18.
Me pongo a trabajar cuando hace falta
19.
Gran parte de aquello que estoy estudiando tiene poco sentido: son como trozos y piezas no relacionadas
20.
Pienso qué quiero sacar de cada asignatura para tener mis estudios bien orientados
21.
Cuando trabajo en un nuevo tema intento ver cómo encajan todas las ideas
22.
A menudo me preocupo por si seré capaz de enfrentarme al trabajo correctamente
23.
A menudo cuestiono cosas que he escuchado en clase o he leído en un libro
24.
Creo que lo hago bien, y esto me ayuda a poner más esfuerzo en el trabajo
25.
Me concentro en aprender sólo aquellos trozos de información que tengo que saber para aprobar
26.
Encuentro que a veces estudiar temas puede ser apasionante
27.
Sigo las lecturas sugeridas por el asesor
28.
Retengo al que evaluará la asignatura y en qué se fijará
29.
Cuando miro atrás, a veces me pregunto por qué vine a parar aquí
30.
Cuando leo, me detengo de vez en cuando para reflexionar sobre aquello que intento aprender
31.
Trabajo durante todo el semestre en vez de dejarlo todo para el último momento
32.
No estoy del todo seguro de aquello que es importante de las clases así que intento apuntarlo todo
33.
Ideas de los libros de las asignaturas o de artículos me estimulan y generan en mí largas cadenas de pensamientos propios
34.
Antes de empezar a hacer un trabajo o una pregunta de examen pienso cómo lo puedo enfocar mejor
35.
A menudo tengo pánico si me atraso con el trabajo, deberes
36.
Cuando leo, examino cuidadosamente los detalles para ver cómo van encajando
37.
Me esfuerzo mucho estudiando porque estoy decidido a hacerlo bien
38.
Adapto mi estudio justo a aquello que parece requerir una tarea o un examen
39.
Algunas de las ideas de las asignaturas las encuentro realmente atrayentes
40.
Acostumbro a hacer una planificación semanal anticipada, mental o en papel
41.
Estoy pendiente de aquello que parece importante de las clases y me concentro
42.
No estoy realmente interesado en esta asignatura, pero la he tenido que coger por otras razones
43.
Antes de encarar un problema o una tarea procuro encontrar el trasfondo
44.
Generalmente hago un buen uso del tiempo que tengo durante un día
45.
A menudo tengo problemas para encontrar sentido a cosas que tengo que recordar
46.
Me gusta jugar con ideas propias aunque no me lleven demasiado lejos
47.
Cuando acabo una parte del trabajo, compruebo si cumple los requisitos
48.
A menudo me preocupo por el trabajo que creo que no seré capaz de hacer
49.
Para mí es importante ser capaz de seguir la argumentación, o de ver la razón de ser de las cosas
50.
No encuentro nada difícil automotivarme
51.
Me gusta que me digan exactamente qué tengo que hacer en los trabajos
52.
A veces me cautivan algunos temas y me gustaría continuar trabajándolos
Comentarios adicionales:
SESIÓN 13
Nombre del alumno: _EDGAR ZAMORA CARRILLO__________________________________ Grupo: _INVS-08-2__
Nombre del proyecto: ___ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y RENDIMIENTO ESCOLAR EN UNA POBLACIÓN DE ALUMNOS DEL NIVEL SUPERIOR EN EL SISTEMA ABIERTO A DISTANCIA DE LA UNAM.
Lugar y fecha de aplicación: _México D.F. del 5 al 14 de noviembre de 2008
Aplicación
Observados
Entrevistados
Encuestados
Problemática
encontrada
Solución
dada
Fecha
Hora
05/11/08
9:00 a 18:00
6
Se detectaron instrumentos incompletos de llenado
Se revisó la programación y se pusieron candados de tal forma que el cuestionario no puede ser enviado si no esta resuelto al 100 %.
06/11/08
9:00
6
Los cuestionarios resueltos siguen siendo los mismos
Se envío un correo a los alumnos incluidos en la muestra, solicitándoles contestar el cuestionario a la brevedad; se les hizo incapié en la importancia y trascendencia de la investigación.
08/11/08
12:00
8
Es muy poca la participación de los alumnos a casi una semana de haber comenzado el llenado de los instrumentos
Se realizó una plática con los alumnos de forma presencial para sensibilizarlos sobre la importancia de resolver el instrumento (la duración de a platica fue de 10 minutos, ya que se aprovecho que gran parte de los alumnos seleccionados en la muestra, vinieron a asesoría presencial al aula el día sábado.
10/11/08
8:00
8
Sigue el mismo número de instrumentos llenados
Se piensa solicitar apoyo institucional para que los alumnos participantes de la muestra resuelvan el cuestionario.
SESIÓN 13.
El cuestionario que se decidió utilizar es un instrumento probado en otros estudios similares con alumnos universitarios, este instrumento es el Approaches and Study Skills Inventory for Students (ASSIST©), mismo que fue originalmente diseñado por el Centre for Research on Learning and Instruction, University of Edinburgh en el año de 1996. De este instrumento, se decidió utilizar solamente el apartado B debido a que este apartado ya ha sido utilizado exitosamente en otros estudios con propósitos similares, como el realizado por el Grupo de innovación docente de la Universidad de Barcelona en el año de 2006.
Con este cuestionario (ASSIST) se mide el uso de estrategias de aprendizaje de los estudiantes en sus actividades de trabajo y también la calidad del aprendizaje conseguido. Valora tres categorías, que a su vez agrupan varias estrategias de aprendizaje. Las tres categorías son: “Aprendizaje profundo”, “Aprendizaje estratégico” y “Aprendizaje superficial”. Consiste en preguntar a los alumnos sobre sus hábitos de estudio. Las puntuaciones de cada una de las sub-escalas se obtienen de la suma de los ítems pertenecientes a cada una de ellas. Las respuestas se clasifican de acuerdo a las tres aproximaciones al aprendizaje: profunda, estratégica y superficial. Las puntuaciones para estos 3 principales enfoques se calculan a partir de la suma de las sub-escalas que contribuyen a cada uno de los enfoques. Por lo tanto, cada ítem está prefijado como una variable, y luego, se origina una nueva variable del total de la sub-escala mediante la suma de los ítems. Por ejemplo, SM (Search minning, o Búsqueda de significado) = ítem 4 + ítem 17 + ítem 30 + ítem 43. Después, los enfoques pueden calcularse de la misma forma, Aprendizaje profundo = SM (Búsqueda de significado) + RI (Relación de ideas) + UE (Utilización de la evidencia) + III (Interés en las ideas).
Tabla 1.1: Estrategias de aprendizaje del cuestionario ASSIST con las 3 principales categorías de análisis.
Aproximación profunda
Aproximación superficial
Aproximación estratégica
• Búsqueda de significado
• Relación de ideas
• Uso de la evidencia
• Interés en las ideas
• Falta de propósito
• Memorizar sin relacionar
• “Ley del mínimo
esfuerzo”
• Miedo al fracaso
• Estudio organizado
• Gestión del tiempo
• Atención a las demandas de las
tareas
• Logros
• Monitorización de la
efectividad
Tabla 1.2: Aproximaciones (categorías o escalas) y estrategias (sub-escalas) que conforman en el cuestionario ASSIST.
Aprendizaje profundo
Búsqueda de significado 4 + 17 + 30 + 43
Relación de ideas 11 + 21 + 33 + 46
Uso de la evidencia 9 + 23 + 36 + 49
Interés en las ideas 13 + 26 + 39 + 52
Aprendizaje estratégico
Organización del estudio 1 + 14 + 27 + 40
Gestión del tiempo 5 + 18 + 31 + 44
Atención a las demandas de las tareas 2 + 15 + 28 + 41
Logros 10 + 24 + 37 + 50
Monitorización de la efectividad 7 + 20 + 34 + 47
Aprendizaje superficial
Falta de propósito 3 + 16 + 29 + 42
Memorizar sin relacionar 6 + 19 + 32 + 45
Ley del mínimo esfuerzo 12 + 25 + 38 + 51
Miedo al fracaso 8 + 22 + 35 + 48
No obstante, retomando la hipótesis inicialmente planteada en el estudio, se pretende identificar el tipo de estrategias que utilizan nuestros estudiantes en asignaturas con alto índice de reprobación como es el caso particular de la asignatura de “lógica y epistemología”, por ello la hipótesis principal queda denotada de la siguiente forma:
Los alumnos que emplean estrategias de aprendizaje profundo al momento que cursan la asignatura de lógica y epistemología en el SUA a distancia obtienen un mejor rendimiento académico mismo que se traduce en mejores calificaciones al finalizar el semestre escolar.
Y también la hipótesis estadística que dice:
Existe una relación estadísticamente significativa entre el tipo de estrategias utilizadas por los alumnos (profundo, estratégico o superficial) y las calificaciones obtenidas al momento de cursar la asignatura de lógica y epistemología de la licenciatura en Trabajo Social en el SUA en la modalidad a distancia.
Para lograr probar esta última hipótesis, se recopiló información a través de canales institucionales para obtener las calificaciones obtenidas por los alumnos (mismas que servirán para hacer la correlación entre el tipo de estrategia utilizada y el rendimiento escolar del (a) alumn@).
El procesamiento estadístico se llevó a cabo en el programa SPSS para Windows versión 13, obteniendo las siguientes medidas de tendencia central y dispersión para las variables analizadas.
SESIÓN 15 Y 16
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Procesamiento estadístico.
Edad
Calificación final obtenida
Tipo de estrategia utilizada
Puntuación total obtenida
Edad
Puntuación obtenida en la estrategia de aprendizaje
N
Valid
20
20
20
20
20
20
Missing
0
0
0
0
0
0
Media
1.85
7.05
1.95
211.05
33.35
79.50
Mediana
2.00
7.50
2.00
210.00
34.00
77.00
Moda
2
8
2
181(a)
19(a)
76
Desviación estándar
.366
1.234
.224
23.845
10.893
11.432
Varianza
.134
1.524
.050
568.576
118.661
130.684
a. Existen múltiples modas, se muestran las más pequeñas.
CONCLUSIONES
Los resultados del análisis de las preferencias de estudio demuestran que hay un perfil general común acerca de las condiciones de aprendizaje, y sobre todo una gran concordancia en la manera como prefieren aprender, sin grandes diferencias entre las asignaturas, ni en función del sexo.
Al realizar el análisis de correlación ANOVA, se muestra que no existe diferencia significativa entre el tipo de estrategia de aprendizaje utilizada y la calificación obtenida, por lo que se hace necesario realizar un nuevo estudio con una población más grande en donde se pueda apreciar dicha significación.
En este caso la hipótesis de trabajo se rechaza, ya que no existe evidencia de que la calificación este determinada por el tipo de estrategia de aprendizaje que utilizan los alumnos.
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Procesamiento estadístico.
Edad
Calificación final obtenida
Tipo de estrategia utilizada
Puntuación total obtenida
Edad
Puntuación obtenida en la estrategia de aprendizaje
N
Valid
20
20
20
20
20
20
Missing
0
0
0
0
0
0
Media
1.85
7.05
1.95
211.05
33.35
79.50
Mediana
2.00
7.50
2.00
210.00
34.00
77.00
Moda
2
8
2
181(a)
19(a)
76
Desviación estándar
.366
1.234
.224
23.845
10.893
11.432
Varianza
.134
1.524
.050
568.576
118.661
130.684
a. Existen múltiples modas, se muestran las más pequeñas.
CONCLUSIONES
Los resultados del análisis de las preferencias de estudio demuestran que hay un perfil general común acerca de las condiciones de aprendizaje, y sobre todo una gran concordancia en la manera como prefieren aprender, sin grandes diferencias entre las asignaturas, ni en función del sexo.
Al realizar el análisis de correlación ANOVA, se muestra que no existe diferencia significativa entre el tipo de estrategia de aprendizaje utilizada y la calificación obtenida, por lo que se hace necesario realizar un nuevo estudio con una población más grande en donde se pueda apreciar dicha significación.
En este caso la hipótesis de trabajo se rechaza, ya que no existe evidencia de que la calificación este determinada por el tipo de estrategia de aprendizaje que utilizan los alumnos.
SESIÓN 17 M-INV
Sesión 17
Trabajo en sede.
Antes de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
El grupo, de apoyo estuvo comentando y ayudando a resolver dudas que había sobre el desarrollo de los trabajos de investigación.
Compartimos opiniones.
Trabajo en sede.
Despues de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.-¿Qué elementos contiene un reporte de investigación/evaluación?
Contiene titulo, autor, resumen, introducción, metodología, resultados y conclusiones, referencias y datos originales.
2.-¿Cuáles son las funciones de un reporte de investigación?
Se presentan los hallazgos, los resultados que se encontraron y el procedimiento3.-¿Cuáles son las partes esenciales de un reporte de investigación/evaluación?
Titulo, autor, resumen, introducción, metodología, resultados y conclusiones, referencias y datos originales.
4.-¿Cuál es la importancia de la introducción? ¿cómo se construye?
Facilitar una amplia información sobre el marco teórico, plasmar la problemática, justificación del tema, poner la pregunta inicial y porque vamos a investigar, así como señalar la relevancia.
5.-¿Qué debemos incluir en el capítulo correspondiente a la metodología?Descripción del enfoque que se utilizó y porque se eligió (justificar), las técnicas de recogida y explicar porque se utilizaron, el análisis de datos, los participantes de la muestra, el contexto de la investigación.
6.-¿Cuál es la diferencia entre los resultados y las conclusiones?
Conclusiones son los hallazgos más significativos, son las aportaciones.Resultados, lo que se obtuvo de las entrevistas, observaciones y marco teórico.
Trabajo en sede.
Antes de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
El grupo, de apoyo estuvo comentando y ayudando a resolver dudas que había sobre el desarrollo de los trabajos de investigación.
Compartimos opiniones.
Trabajo en sede.
Despues de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.-¿Qué elementos contiene un reporte de investigación/evaluación?
Contiene titulo, autor, resumen, introducción, metodología, resultados y conclusiones, referencias y datos originales.
2.-¿Cuáles son las funciones de un reporte de investigación?
Se presentan los hallazgos, los resultados que se encontraron y el procedimiento3.-¿Cuáles son las partes esenciales de un reporte de investigación/evaluación?
Titulo, autor, resumen, introducción, metodología, resultados y conclusiones, referencias y datos originales.
4.-¿Cuál es la importancia de la introducción? ¿cómo se construye?
Facilitar una amplia información sobre el marco teórico, plasmar la problemática, justificación del tema, poner la pregunta inicial y porque vamos a investigar, así como señalar la relevancia.
5.-¿Qué debemos incluir en el capítulo correspondiente a la metodología?Descripción del enfoque que se utilizó y porque se eligió (justificar), las técnicas de recogida y explicar porque se utilizaron, el análisis de datos, los participantes de la muestra, el contexto de la investigación.
6.-¿Cuál es la diferencia entre los resultados y las conclusiones?
Conclusiones son los hallazgos más significativos, son las aportaciones.Resultados, lo que se obtuvo de las entrevistas, observaciones y marco teórico.
SESIÓN 16 M-INV
Sesión 16
Trabajo en sede.
Antes de la Telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
El equipo comentó sobre los avances y dudas que cada quien tenia con sus trabajos. Nos ayudamos en dar opiniones y sugerencias.
Después de la Telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.-¿Cuáles son las preguntas que se llevan a cabo durante la fase de ruptura y reflexión?
¿Cuál es el tema?
¿Qué quiero saber, conocer, aprender y descubrir, comunicar y divulgar?
2.-¿Por qué el enfoque cualitativo es reflexivo y descriptivo?
Porque se basa en la observación y describe los hechos tal como son.
3.-¿Cuáles son las particularidades más significativas del fenómeno, que se buscan describir en el enfoque cualitativo?
Las particularidades son que se pueden medir las posturas y la realidad.
4.-¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información dentro del enfoque cualitativo y cómo se manejan?
La observación del fenómeno con todos los sentidos, las entrevistas a profundidad y grupo0s de enfoque.
5.-¿A qué se refiere la triangulación dentro del enfoque cualitativo?
Al ejercicio del control de calidad, se da una triangulación entre conceptos (teoría) con técnicas aplicadas al objeto de estudio, los conceptos (marco teórico) con los hechos y las técnicas con los hechos.
En cuanto a la experiencia de investigación cuantitativa:
1.-¿Qué es la investigación cuantitativa?
Es una postura frente a la realidad y de cómo conocemos esa realidad.
2.-¿Cuál fue la metodología utilizada para la investigación cuantitativa presentada?
Estudio de diagnostico, encuesta (cuestionario sociodemográfico, tres escalas de autoaplicación), entrevistas estructuradas y observación directa
3.-¿Cómo se eligió la muestra?
Por la región del país y la zona socioeconómica.
4.-¿Cómo se lleva a cabo el proceso de validación de los instrumentos?
25 cuestionarios aplicados por estado y análisis de la escala.
5.-¿Cuáles fueron los hallazgos más significativos de la investigación presentada?
25 cuestionarios aplicados por estado y análisis de la escala.
Trabajo en sede.
Antes de la Telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
El equipo comentó sobre los avances y dudas que cada quien tenia con sus trabajos. Nos ayudamos en dar opiniones y sugerencias.
Después de la Telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.-¿Cuáles son las preguntas que se llevan a cabo durante la fase de ruptura y reflexión?
¿Cuál es el tema?
¿Qué quiero saber, conocer, aprender y descubrir, comunicar y divulgar?
2.-¿Por qué el enfoque cualitativo es reflexivo y descriptivo?
Porque se basa en la observación y describe los hechos tal como son.
3.-¿Cuáles son las particularidades más significativas del fenómeno, que se buscan describir en el enfoque cualitativo?
Las particularidades son que se pueden medir las posturas y la realidad.
4.-¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información dentro del enfoque cualitativo y cómo se manejan?
La observación del fenómeno con todos los sentidos, las entrevistas a profundidad y grupo0s de enfoque.
5.-¿A qué se refiere la triangulación dentro del enfoque cualitativo?
Al ejercicio del control de calidad, se da una triangulación entre conceptos (teoría) con técnicas aplicadas al objeto de estudio, los conceptos (marco teórico) con los hechos y las técnicas con los hechos.
En cuanto a la experiencia de investigación cuantitativa:
1.-¿Qué es la investigación cuantitativa?
Es una postura frente a la realidad y de cómo conocemos esa realidad.
2.-¿Cuál fue la metodología utilizada para la investigación cuantitativa presentada?
Estudio de diagnostico, encuesta (cuestionario sociodemográfico, tres escalas de autoaplicación), entrevistas estructuradas y observación directa
3.-¿Cómo se eligió la muestra?
Por la región del país y la zona socioeconómica.
4.-¿Cómo se lleva a cabo el proceso de validación de los instrumentos?
25 cuestionarios aplicados por estado y análisis de la escala.
5.-¿Cuáles fueron los hallazgos más significativos de la investigación presentada?
25 cuestionarios aplicados por estado y análisis de la escala.
SESIÓN 15
Sesión 15
Trabajo en sede.
Antes de la Telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica CruzLeticia Cruz
Edgar Zamora
Cada integrante del grupo de apoyo comentó y explicó como es que realizó el análisis de los datos.Así como también señalaron os problemas a los que cada uno se enfrento.
Después de la Telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- Importancia del procedimiento de preparación de la información para su análisis.
Que es aplicable a cualquier tipo de información.
2.- ¿Qué es una base de datos y cómo se estructura?
La base de datos es el conjunto de datos organizados y relacionados entre si, se estructura a través de registros y a su vez en campos en donde cada campo es un dato especifico de la información.
3.- ¿Cómo se identifican las variables de análisis?
Las variables de análisis se toman en base a las características de la muestra a través de las categorías.
4.- ¿Cómo se lleva a cabo la codificación de la información?
La codificación de la información se lleva acabo con base al contenido de las variables.
5.- ¿Para qué sirve el paquete estadístico para las ciencias sociales (SPSS)?
El paquete sirve para facilitar el análisis de la información.
Trabajo en sede.
Antes de la Telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica CruzLeticia Cruz
Edgar Zamora
Cada integrante del grupo de apoyo comentó y explicó como es que realizó el análisis de los datos.Así como también señalaron os problemas a los que cada uno se enfrento.
Después de la Telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- Importancia del procedimiento de preparación de la información para su análisis.
Que es aplicable a cualquier tipo de información.
2.- ¿Qué es una base de datos y cómo se estructura?
La base de datos es el conjunto de datos organizados y relacionados entre si, se estructura a través de registros y a su vez en campos en donde cada campo es un dato especifico de la información.
3.- ¿Cómo se identifican las variables de análisis?
Las variables de análisis se toman en base a las características de la muestra a través de las categorías.
4.- ¿Cómo se lleva a cabo la codificación de la información?
La codificación de la información se lleva acabo con base al contenido de las variables.
5.- ¿Para qué sirve el paquete estadístico para las ciencias sociales (SPSS)?
El paquete sirve para facilitar el análisis de la información.
SESIÓN 14
Sesión 14
Trabajo en sede.
Antes de la Telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica CruzLeticia Cruz
Edgar Zamora
1. Experiencias positivas y negativas durante la aplicación de las técnicas de recogida de información
El equipo estuvo comentando las experiencias que cada uno a tenido al realizar los trabajos de investigación.
En general, no ha habido mayor problema, casi todos han podido realizar la recogida de información.Un integrante comentaba que había enviado en línea unos cuestionarios y que todavía faltaban que algunas personas se las enviaran ya contestados.
2.- Conclusiones de la fase de recogida de información
Sin mayor problema, las personas que se eligieron para las observaciones, encuestas y entrevistas cooperaron en todo momento.
3.- ¿Qué hacer ahora con toda esa información que se tiene?
Lo que se tiene que hacer es clasificar la información y analizarla.
Después de la Telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra.
Es una técnica adecuada porque nos ayuda a esclarecer el problema de investigación.
2.- ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?AbiertaCerradaOpción múltiple
3.- ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Se realiza una comparación entre diferentes partes de la muestra.
Se ve la relación entre conducta y actitudes.
4.- ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
segmentación y categorización de unidades de significado. (categorías)núcleos temáticosejes temáticosinterpretación y resultadosconclusiones
5.- ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?Moda son los que más se usan.Media es el promedioMediana es el centro (la mitad)
Trabajo en sede.
Antes de la Telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica CruzLeticia Cruz
Edgar Zamora
1. Experiencias positivas y negativas durante la aplicación de las técnicas de recogida de información
El equipo estuvo comentando las experiencias que cada uno a tenido al realizar los trabajos de investigación.
En general, no ha habido mayor problema, casi todos han podido realizar la recogida de información.Un integrante comentaba que había enviado en línea unos cuestionarios y que todavía faltaban que algunas personas se las enviaran ya contestados.
2.- Conclusiones de la fase de recogida de información
Sin mayor problema, las personas que se eligieron para las observaciones, encuestas y entrevistas cooperaron en todo momento.
3.- ¿Qué hacer ahora con toda esa información que se tiene?
Lo que se tiene que hacer es clasificar la información y analizarla.
Después de la Telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- ¿Qué es una encuesta y por qué es una técnica adecuada para el enfoque cuantitativo?
Es una técnica para recolectar datos sistemáticos de una población o muestra.
Es una técnica adecuada porque nos ayuda a esclarecer el problema de investigación.
2.- ¿Cuáles son los tipos de cuestionamientos que se pueden resolver a través de las encuestas?AbiertaCerradaOpción múltiple
3.- ¿Cómo analizar los datos que se han recogido a través de las encuestas?
Se realiza una comparación entre diferentes partes de la muestra.
Se ve la relación entre conducta y actitudes.
4.- ¿Cuáles son los pasos para el análisis de datos en un enfoque cuantitativo?
segmentación y categorización de unidades de significado. (categorías)núcleos temáticosejes temáticosinterpretación y resultadosconclusiones
5.- ¿Cuáles son las medidas de tendencia central y para qué sirven?Moda son los que más se usan.Media es el promedioMediana es el centro (la mitad)
SESIÓN 13 M-INV
Sesión 13
Trabajo en sede
Antes de la telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
Se comentaron las técnicas utilizadas para la recopilación de la información, así como también se justifico el porque de las mismas, haciendo enfácis en las dificultades para su elección y de su elaboración.
Después de la telesesión.
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
Después de que ya se han aplicado los instrumentos de recogida de información correspondientes¿para qué sirve analizar esa información?
Para colocar cada una de las piezas de la investigación en su lugar y la conformación de esta.
Entendiendo que las piezas, son las manifestaciones de los atores en el proceso de invetigación, la guía de observación, las entrevistas y el diario de campo.
¿Qué significa analizar la información?
Implica un conjunto de manupulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer el significado relevante en realción con nuestra preguntainicial.
¿Cuántos y cuáles son los pasos para el análisis de la información en un enfoque cualitativo de la investigación/evaluación?
Son cuatro:Segmentación y categorzación de unidades de significado.Núcleos temáticos emergentes.ejes temáticos.Interpretación y resultados.
¿A qué se refiere la segmentación y categorización de unidades de significado?
A la división de la informaciónobtenida en la observación y en las entrevistas en unidades de significado.Son ideas que expresan una situación común.
¿Cómo se sacan los núcleos y ejes temáticos?
Con base en el marco metodológico.
¿Cómo se realiza la interpretación de los resultados?
Mediante un análisis interpretativo de los núcleos temáticos. se interactúa con le marco teórico y los conceptos.¿Qué son las conclusiones y cómo se estructuran?
Representan la aportación del investigador al campo de conocieminto específico.
Trabajo en sede
Antes de la telesesión
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
Se comentaron las técnicas utilizadas para la recopilación de la información, así como también se justifico el porque de las mismas, haciendo enfácis en las dificultades para su elección y de su elaboración.
Después de la telesesión.
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
Después de que ya se han aplicado los instrumentos de recogida de información correspondientes¿para qué sirve analizar esa información?
Para colocar cada una de las piezas de la investigación en su lugar y la conformación de esta.
Entendiendo que las piezas, son las manifestaciones de los atores en el proceso de invetigación, la guía de observación, las entrevistas y el diario de campo.
¿Qué significa analizar la información?
Implica un conjunto de manupulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer el significado relevante en realción con nuestra preguntainicial.
¿Cuántos y cuáles son los pasos para el análisis de la información en un enfoque cualitativo de la investigación/evaluación?
Son cuatro:Segmentación y categorzación de unidades de significado.Núcleos temáticos emergentes.ejes temáticos.Interpretación y resultados.
¿A qué se refiere la segmentación y categorización de unidades de significado?
A la división de la informaciónobtenida en la observación y en las entrevistas en unidades de significado.Son ideas que expresan una situación común.
¿Cómo se sacan los núcleos y ejes temáticos?
Con base en el marco metodológico.
¿Cómo se realiza la interpretación de los resultados?
Mediante un análisis interpretativo de los núcleos temáticos. se interactúa con le marco teórico y los conceptos.¿Qué son las conclusiones y cómo se estructuran?
Representan la aportación del investigador al campo de conocieminto específico.
SESIÓN 12 M-INVEST
Sesión 12
Trabajo en sede.
Antes de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena FloresAmado Contreras
Adriana GuadarramaMónica
CruzLeticia Cruz
Edgar Zamora
En cuanto al grupo de apoyo, se comento que seria bueno darnos mas apoyo entre nosotros para poder discernir ciertas dudas e interrogantes que se nos han presentado en el proyecto de investigación.
Cada integrante señalo sus alcances y limitaciones en sus proyectos, además se hicieron comentarios sobre esto.Considero que las actitudes del pensamiento crítico que se desarrollaron en este taller 1 fueron básicamente la tolerancia a la frustración, compartir y aprender de los demás.
Las estrategias de trabajo colaborativo que se requieren para fortalecer el quehacer académico y su estado anímico es el mantenernos más en contacto con la red de apoyo.
Trabajo en sede.
Después de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- Características de la observación en el enfoque cualitativo.
· Sistemática
· Deliberada
· No estructurada
· Registro a través de una guía de observación
2.-Elementos a considerar dentro de una guía de observación en el enfoque cualitativo.· Descriptiva
· Interpretativa
· Metacognitiva
3.-Características de la observación en el enfoque cuantitativo.
· Estructurada
· Cerrada
· Estandarizada
· El registro es a través de listas de control.
· Se establecen categorías de observación.
· Se trabajan con muestras.
4.- ¿Cómo se conforman las categorías de observación dentro de este enfoque?
Se conforman a partir de la identificación de las variables que se pretenden estudiar.
5.- ¿Cómo se recogen los datos planteados como categorías de observación?
El. Registro es a través de una guía de observación.
6.- ¿Cómo se lleva a cabo una entrevista dentro del enfoque cualitativo?
La entrevista es a profundidad, describe e interpreta aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, emociones, intenciones y el pensamiento de las personas.7.- ¿Para que sirve un diario de campo?Para el registro de las entrevistas.
8.- ¿Cuáles son las técnicas que sustituyen a la entrevista en el enfoque cuantitativo?
El cuestionario que es el instrumento y la encuesta que es la técnica.
9.- ¿Cómo es el tipo de preguntas que se utilizan en las encuestas?
· Abiertas
· Cerradas
· Opción múltiple
10.- ¿Qué técnicas utilizaran para la recogida de información?
Las técnicas de recogida de información dependen del enfoque cualitativo o cuantitativo que cada integrante del grupo le de.
Trabajo en sede.
Antes de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena FloresAmado Contreras
Adriana GuadarramaMónica
CruzLeticia Cruz
Edgar Zamora
En cuanto al grupo de apoyo, se comento que seria bueno darnos mas apoyo entre nosotros para poder discernir ciertas dudas e interrogantes que se nos han presentado en el proyecto de investigación.
Cada integrante señalo sus alcances y limitaciones en sus proyectos, además se hicieron comentarios sobre esto.Considero que las actitudes del pensamiento crítico que se desarrollaron en este taller 1 fueron básicamente la tolerancia a la frustración, compartir y aprender de los demás.
Las estrategias de trabajo colaborativo que se requieren para fortalecer el quehacer académico y su estado anímico es el mantenernos más en contacto con la red de apoyo.
Trabajo en sede.
Después de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- Características de la observación en el enfoque cualitativo.
· Sistemática
· Deliberada
· No estructurada
· Registro a través de una guía de observación
2.-Elementos a considerar dentro de una guía de observación en el enfoque cualitativo.· Descriptiva
· Interpretativa
· Metacognitiva
3.-Características de la observación en el enfoque cuantitativo.
· Estructurada
· Cerrada
· Estandarizada
· El registro es a través de listas de control.
· Se establecen categorías de observación.
· Se trabajan con muestras.
4.- ¿Cómo se conforman las categorías de observación dentro de este enfoque?
Se conforman a partir de la identificación de las variables que se pretenden estudiar.
5.- ¿Cómo se recogen los datos planteados como categorías de observación?
El. Registro es a través de una guía de observación.
6.- ¿Cómo se lleva a cabo una entrevista dentro del enfoque cualitativo?
La entrevista es a profundidad, describe e interpreta aspectos que no son directamente observables como los sentimientos, las impresiones, emociones, intenciones y el pensamiento de las personas.7.- ¿Para que sirve un diario de campo?Para el registro de las entrevistas.
8.- ¿Cuáles son las técnicas que sustituyen a la entrevista en el enfoque cuantitativo?
El cuestionario que es el instrumento y la encuesta que es la técnica.
9.- ¿Cómo es el tipo de preguntas que se utilizan en las encuestas?
· Abiertas
· Cerradas
· Opción múltiple
10.- ¿Qué técnicas utilizaran para la recogida de información?
Las técnicas de recogida de información dependen del enfoque cualitativo o cuantitativo que cada integrante del grupo le de.
martes, 28 de octubre de 2008
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
1. Planteamiento del problema
El aumento de la demanda social de educación en todo el mundo, da origen a la masificación de los centros educativos, donde en aulas convencionales se transmite el conocimiento de acuerdo a las formas y métodos de enseñanza tradicionales; dicho aumento, en parte se debió al crecimiento importante de la población a nivel mundial, denominado “explosión demográfica”, y por otra a la presión ejercida por grupos sociales que buscaban la reivindicación de las causas justas y mejores condiciones de equidad y calidad de vida mediante el acceso a la educación y por consecuencia a mejores empleos.
En los sistemas educativos de los países desarrollados, los niveles inferiores -enseñanza básica y media- están suficientemente atendidos, pero a partir de la década de los años sesenta, la universidad tradicional, las instituciones de educación de adultos, las empresas dedicadas a la actualización profesional, etc., no lograban establecer una infraestructura y organización que atendiera con agilidad y eficacia a la explosiva demanda de la sociedad industrial, en respuesta a esto, nacen nuevas opciones educativas para atender la demanda generada y extenden al mismo tiempo la cobertura.
Actualmente en México, las principales Instituciones de Educación Superior (IES) cuentan con programas educativos en la modalidad de sistema abierto y a distancia; a este respecto la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) no es la excepción; en los últimos tiempos hemos visto un importante crecimiento de los programas educativos tanto a nivel licenciatura como a nivel Posgrado, sin embargo, muchos de los programas llevados a ésta modalidad tienen sus orígenes en el currículum de las carreras o programas impartidos en los sistemas escolarizados; dichos programas operan en el sistema abierto con enfoques y modelos propios de la educación a distancia pero con métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje que en reiteradas ocasiones derivan de las prácticas convencionales o tradicionales. A este respecto, la ANUIES (2001) señala: “El resultado de estos enfoques frecuentemente ha llevado a mostrar una realidad segmentada y más o menos desvinculada del contexto en el que se manejan los estudiantes.” Y esto muchas veces es verdad, sobre todo si pensamos en el hecho de que los docentes que realizan las funciones de asesor en los sistemas abiertos y a distancia, son expertos o especialistas en los contenidos de la(s) asignatura(s), pero que han venido reproduciendo su mismo sistema de enseñaza tradicional durante años, cosa que les impide transitar al paradigma educativo basado en el aprendizaje y el desarrollo de competencias útiles para la vida.
Sin embargo, es una realidad que no es regla el hecho de que un profesor, por el solo hecho de ser un erudito en su materia y área de especialidad, sea la persona más idónea para la modalidad abierta a distancia; al igual que los estudiantes, aquellos docentes que transiten de los sistemas universitarios convencionales a los sistemas abiertos a distancia deben tomar en cuenta según Gisbert, M. (2002), tres ámbitos de cambio fundamentales:
• La comunicación: el profesor, en espacios tecnológicos, debe cambiar su forma de comunicación síncrona por la comunicación asíncrona en el espacio digital.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje: los espacios tecnológicos requieren metodologías más dinámicas y participativas, para que todos los participantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje puedan sentirse integrantes y miembros del grupo y en consecuencia puedan construir aprendizajes significativos y útiles para la vida.
• La función informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de educación pueden pretender poseer toda la información. De esta forma, el rol del docente cambia y pasa a ser, de poseedor de la información a facilitador de ella.
• Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aulas a los grupos interdisciplinarios y colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio telemático.
Por otra parte, en cuanto a los estudiantes (alumnos) se refiere, su perfil en los sistemas abiertos y a distancia da la pauta para la el diseño y elaboración de estrategias de enseñanza y aprendizaje idóneas para este tipo de personas; partiendo del hecho de que los perfiles y necesidades de aprendizaje son diferentes en los estudiantes del sistema escolarizado que con los del sistema abierto y a distancia, es imposible pensar que los modelos, métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje funcionarán igual para unos u otros.
En principio, independientemente de la modalidad de aprendizaje debemos reconocer que existen en nuestros días centros educativos que aún siguen metodologías centradas en la enseñanza, lo que por consecuencia hace que sus métodos se encuentren actualmente rebasados. Papert, S. (1995) plantea la necesidad de reconocer las formas en que no sólo los jóvenes, sino en general las personas aprenden; a este respecto señala “El caso de la educación adolece de un mal adicional: la mayoría de los instructores honestos se mantienen anclados en la idea de que la escolarización es la única manera de hacer las cosas porque nunca han visto ni imaginado alternativas convincentes para impartir cierto tipo de conocimientos.” (Papert, S. 1995:8).
Dado lo anterior, se debe tener en cuenta que no necesariamente hay que experimentar con los estudiantes al momento de realizar la labor educativa, existen métodos y técnicas probadas que pueden servir al momento de gestionar las estrategias de enseñanza y aprendizaje, pero también es necesario reconocer que la heterogeneidad de la población a quienes va dirigido el aprendizaje, se convierte en un obstáculo, para quien diseña y aplica las estrategias, sobre todo si los sujetos no cuentan con las competencias básicas para tener éxito en esta modalidad de aprendizaje; es por ello, que actualmente, antes de dar inicio a los programas del plan de estudios, los alumnos deben transitar por una serie de cursos enfocados al desarrollo de competencias básicas, éstos intentan reducir las brechas de conocimiento existentes entre los miembros de un grupo, sobre todo en lo que se refiere al nivel 1 de competencias. Después de una evaluación diagnóstica al ingreso y antes de iniciar el proceso educativo del currículum propio de la institución, los alumnos deben contar con cinco competencias básicas que son: aprendizaje autónomo, comunicación oral y escrita, uso de la tecnología, razonamiento matemático y pensamiento crítico.
En este contexto, los estudiantes que participan en la licenciatura en Trabajo Social, tienen un desempeño o rendimiento académico como resultado de un conjunto de estrategias que utilizan para obtener conocimientos y aprendizajes que les permitan desarrollar un conjunto de habilidades y destrezas cognitivas y que a su vez les garanticen el éxito académico.
A partir de la experiencia y observación se ha identificado que existen ciertas asignaturas del curriculum que por su nivel de complejidad necesitan de una serie de habilidades y destrezas (competencias) cognitivas para su comprensión, ya que de ellas depende el éxito en lo que al rendimiento académico de los estudiantes se refiere.
Una de las asignaturas que se ha identificado como compleja en el plan de estudios es la lógica y epistemología, complejidad que se traduce en bajos niveles de rendimiento académico, lo que se traduce en un problema, ya que dicha asignatura, además de ser una asignatura de primer semestre, es una asignatura sujeta a seriación, lo que significa que los alumnos que no aprueban esa asignatura, no pueden cursar la subsecuente del plan de estudios, lo que ocasiona un retraso y obstáculo para el avance gradual y normal de los alumnos, problema que ahora se refleja en las estadísticas de abandono y deserción escolar de la carrera en aquellos estudiantes que se encuentran impedidos para avanzar. De hecho, se ha sabido de casos en los que alumnos del último semestre de la carrera adeudan esta asignatura y sus consecuentes (5 asignaturas) que no han cursado por encontrarse impedidos para ello por la seriación antes mencionada.
A casi cinco años de haberse implantado la modalidad del sistema abierto y a distancia en la ENTS, resulta de particular interés conocer la relación que existe entre las estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos que han cursado esta asignatura y el rendimiento académico que han obtenido; o bien dicho de otra forma:
2. Pregunta inicial
¿Son las estrategias de estudio basadas en el aprendizaje las que determinan un mayor o menor rendimiento académico (calificaciones) del alumno que cursa la asignatura de Lógica y epistemología de la licenciatura en Trabajo Social en la modalidad a distancia durante el periodo 2009-1?
3. Hipótesis de trabajo:
Los alumnos que emplean un mayor número de estrategias de estudio basadas en el aprendizaje al momento que cursan la asignatura de lógica y epistemología en el SUA a distancia obtienen un mejor rendimiento académico que se traduce en mejores calificaciones.
2.1. Hipótesis estadística:
Existe una relación estadísticamente significativa entre el número de estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos y las calificaciones obtenidas al momento de cursar la asignatura de lógica y epistemología de la licenciatura en Trabajo Social en el SUA en la modalidad a distancia.
4. Definición de variables.
4.1. Variables
Variable independiente: Estrategias de estudio basadas en el aprendizaje
Son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.
Variable dependiente: Rendimiento académico.
Se refiere a la evaluación del conocimiento adquirido, en determinado material de conocimiento.
4.2. Operacionalización de las variables.
Variable
Dimensión
Indicadores
Índices
Variable Independiente:
Empleo de estrategias de estudio basadas en el aprendizaje.
- Dimensión Contextual
EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible.
El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz, temperatura, ruidos, interrupciones.
LOS MATERIALES:Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen.
No. De horas efectivas x semana dedicas al estudio.
No. De lugares adecuados disponibles para la realización de tareas y actividades académicas con las condiciones necesarias.
No. De materiales de apoyo y medios de comunicación disponibles para el trabajo académico tanto para el estudio independiente como para el trabajo colaborativo
Dimensión personal
Redes de apoyo y trabajo colaborativo
Estrategias de autoplanificación
Estrategias de autorregulación
Motivación para el aprendizaje
¿No. De redes de apoyo o trabajos colaborativos utilizadas por el alumno durante el desarrollo de la asignatura?
¿Planifica su tiempo de estudio de acuerdo a su carga académica y de trabajo?
¿Planifica el tiempo de elaboración de sus tareas y actividades previo análisis de la complejidad de éstas?
¿Realiza un listado de los recursos y necesarios para la elaboración de actividades y tareas?
¿ Incorpora en su trabajo estrategias que se refieren a cómo enfrentar la lectura, análisis e interpretación de información, manejo de las tecnologías de la información y comunicación (TICs), habilidades de
comunicación e interacción para un aprendizaje colaborativo?
¿Revisa de manera continua los avances, dificultades y éxitos en razón de las metas u objetivos de aprendizaje propuestos en tareas y actividades?
¿Recurre a la autoevaluación y a la coevaluación como herramientas claves para la entrega de sus tareas y actividades?
¿Su principal motivación para aprender es la obtención de una calificación para aprobar la materia?
¿Su motivación para aprender hace que estudie los temas hasta lograr su comprensión total?
Variable dependiente: Rendimiento escolar
Dimensión Institucional
Actividades, tareas y exámenes, productos finales.
Competencias desarrolladas (Habilidades, actutides, aptitudes y destrezas)
Número y calidad de trabajos elaborados y entregados
Porcentaje de calificaciones obtenidas de acuerdo a los criterios de acreditación.
Calificación final obtenida al término de la asignatura.
Medición del perfil de egreso de la asignatura.
Porcentaje del desarrollo de competencias alcanzadas con respecto a las competencias esperadas y objetivos establecidos al inicio del curso.
5. Enfoque metodológico
El enfoque metodológico utilizado en la presente investigación, responde en parte a que las estrategias de aprendizaje, mismas que han sido definidas por Weinstein C. (1999) como “Conductas y esquemas de pensamiento que una persona utiliza durante su formación académica”.
La forma en que los estudiantes elaboran estrategias para el estudio de un determinado tema, puede variar en razón de las diversas motivaciones que los estudiantes tengan para aprender; Los estilos o formas en como se llega al aprendizaje significativo puede variar de persona a persona, sobre todo si pensamos que las estrategias de aprendizaje son un recurso que los estudiantes utilizan para la obtención de un buen rendimiento escolar, y que a su vez se traduce en buenas notas o calificaciones para el aprendiz.
Si un estudiante logra buenas calificaciones, seguramente pensaríamos que es un(a) chic@ inteligente y nos remitiríamos al hecho de que los estudiantes que tienen éxito en sus estudios es porque tienen un conjunto de habilidades y destrezas cognitivas que les ayudan a comprender mejor un determinado tema y a su vez hilarlo con otros conocimientos previos, mismos que le servirían para crear nuevos conocimientos; y esto en parte es verdad, sin embargo, existen otros factores que determinan que un estudiante de nivel superior tenga obtenga un buen rendimiento académico que se traduzca a buenas calificaciones; entre esos factores uno que destaca de forma importante es la motivación.
En efecto, múltiples estudios señalan que detrás de la formulación de una buena estrategia de aprendizaje, se encuentra un buen motivo, mismo que puede ser fuerte o débil, lo que permite que el estudiante establezca una estrategia de aprendizaje de complejidad muy variable. A este respecto, Biggs (1984) señaló que cuando un motivo y una estrategia se unen se obtiene algo a lo que él llamó Enfoque de aprendizaje.
Hoy en día existen, múltiples metodologías que estudian los llamados “enfoques de aprendizaje”, en donde se trabaja principalmente con instrumentos que intentan averiguar los enfoques de aprendizaje por medio de cuestionarios que van desde las 100 preguntas hasta el más comúnmente utilizado de 42 ítems. Biggs (2001), plantea la reformulación de antiguos instrumentos y genera uno de 20 preguntas que distingue básicamente 2 enfoques de aprendizaje: uno superficial y otro profundo. No obstante, este instrumento solo establece diferencias entre si los estudiantes utilizan uno u otro enfoque, pero no identifica otras dimensiones que van más allá de la personal motivacional.
Esta investigación por tratarse de un trabajo de corte cuantitativo, utiliza un instrumento a modo cuestionario de estudio de procesos que intenta identificar relaciones y asociaciones estadísticamente significativas entre las variables estudiadas; para esto se apoya en el método inductivo-deductivo y en una metodología que mide y cuantifica que aspectos de las dimensiones contextual, personal e institucional se entrelazan para que el estudiante que emplee estrategias basadas en el aprendizaje y tenga éxito no solo en la obtención de buenas calificaciones sino en un aprendizaje que resulte significativo trascendente para su vida académica posterior.
6. Contexto de observación.
La investigación se llevará a cabo con alumnos que cursan la asignatura de Lógica y epistemología de la licenciatura en Trabajo Social durante el periodo escolar 2009-1 del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM.
El Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED) de la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) de la UNAM, nace a partir de la implantación de esta modalidad con apego a los planes y programas vigentes y elaborados previamente para el sistema escolarizado. Sin embargo, algunas características de la estructura curricular no encuentran correspondencia con el modelo pedagógico implementado para tales efectos; tal es el caso de algunas modalidades del proceso de enseñanza aprendizaje, en específico de las asignaturas teóricas, la cuales por definición no se adaptan a la realidad educativa, ni a los métodos, técnicas ni estrategias utilizadas en el SUAyED.
Para el caso de la modalidad señalada el plan de estudios aprobado el 10 de junio de 1996 al respecto anota: “Clases teóricas: Modalidad didáctica ante un grupo cuya finalidad es el estudio … Bajo ésta modalidad se imparten 24 asignaturas que se desarrollan en forma tradicional, ya que el profesor imparte su cátedra frente al grupo y realiza evaluaciones periódicas y un examen final.” (ENTS, 1996)
De aquí se destaca el hecho de uno de los principios de la educación a distancia es la “no presencialidad”, por lo que dicha modalidad expresada en el documento autorizado por el Consejo Académico del Área de las Ciencias Sociales no puede llevarse a cabo de tal forma y por consecuencia se busca que los estudiantes empleen estrategias de aprendizaje acordes al modelo pedagógico implementado y que a su vez les permita no sólo aprobar sus asignaturas sino también obtener un aprendizaje significativo.
Actualmente los alumnos que ingresan al SUA en trabajo social cuentan con una serie de características que hacen que los alumnos empleen estrategias de aprendizaje diferentes a sus pares del sistema escolarizado; en gran medida gracias a la motivación que tienen hacia el estudio.
7. Técnicas de recopilación de la información
Se utilizará la técnica de la encuesta, que requerirá del diseño de un instrumento (cuestionario) que responda a los índices de cada una de las variables propuestas. Para su operacionalización, se diseñará un formulario en línea a través de la red elaborado mediante programación PHP y Jscript, en donde se recogerá la información de cada uno de los actores integrantes de la muestra, mediante al almacenamiento en una base de datos en MySQL, se realizará la exportación de los campos previamente codificados de acuerdo a las variables, dimensiones y componentes; mismos que se procesarán y analizarán en el programa estadístico SPSS para Windows versión 13.
Se realizará la aplicación del instrumento R-SPQ-2F (Revised Two Factor Study Process Questionnaire) propuesto por Biggs, que consta de 20 items divididos en dos escalas que corresponden a los enfoques superficial y profundo, y a su vez en cuatro subescalas relativas a las estrategias y motivos de nivel superficial y las estrategias y motivos de nivel profundo.
8. Alcances y limitaciones de la investigación.
La investigación permitirá conocer no solo la cantidad de estrategias de aprendizaje que se traducen en rendimiento exitoso, sino que además se identificarán los tipos de estrategias y la relación que tiene éstas con rendimiento académico de los estudiantes. Por otra parte, se establecerá si existe una relación significativa entre la motivación y las estrategias de aprendizaje, al tiempo que permitirá la identificación de los enfoques de aprendizajes utilizados por los estudiantes de la asignatura de lógica y epistemología, trayendo como consecuencia la ideación lógica de modelos y difusión de estrategias que coadyuven a abatir los índices de rezago y de reprobación de los estudiantes en dicha asignatura.
En la práctica, los resultados obtenidos derivarán en estrategias de enseñanza y aprendizaje generadas desde los diseños curriculares y por parte de los profesores, que redundarán en contenidos instruccionales dotados de suficientes estrategias basadas y centradas en el aprendizaje que permitirán a los estudiantes obtener mayor provecho de los contenidos abordados y que sean generadores de prácticas educativas innovadoras y adecuadas al contexto tecnológico actual.
Se espera además, que los resultados una vez analizados aporten conocimientos que generen nuevas líneas de investigación orientadas hacia el aprendizaje significativo cultivado desde un enfoque teórico metodológico constructivista.
Las principales limitaciones de la investigación se basan en el hecho de encontrar resistencias personales y/o institucionales al momento de recolectar la información, generalmente resulta un tanto difícil convencer a los involucrados sobre la importancia de aportar de forma voluntaria y oportuna los datos necesarios para la investigación.
9.- Recursos necesarios
Para la realización de la presente investigación es necesari contar con los siguientes recursos
Materiales:
- Servidor web (en espacio contratado a Digital Server)
- Computadora portátil
- Software especializado para el análisis de la información (SPSS)
Humanos
- Un experto en sistemas de red y publicación de información en web y manejo de formularios.
- 1 becarios de la CUAED-UNAM para el procesamiento de la información.
Institucionales
Apoyo del personal institucional adscrito a la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
CRONOGRAMA DE TRABAJO
El aumento de la demanda social de educación en todo el mundo, da origen a la masificación de los centros educativos, donde en aulas convencionales se transmite el conocimiento de acuerdo a las formas y métodos de enseñanza tradicionales; dicho aumento, en parte se debió al crecimiento importante de la población a nivel mundial, denominado “explosión demográfica”, y por otra a la presión ejercida por grupos sociales que buscaban la reivindicación de las causas justas y mejores condiciones de equidad y calidad de vida mediante el acceso a la educación y por consecuencia a mejores empleos.
En los sistemas educativos de los países desarrollados, los niveles inferiores -enseñanza básica y media- están suficientemente atendidos, pero a partir de la década de los años sesenta, la universidad tradicional, las instituciones de educación de adultos, las empresas dedicadas a la actualización profesional, etc., no lograban establecer una infraestructura y organización que atendiera con agilidad y eficacia a la explosiva demanda de la sociedad industrial, en respuesta a esto, nacen nuevas opciones educativas para atender la demanda generada y extenden al mismo tiempo la cobertura.
Actualmente en México, las principales Instituciones de Educación Superior (IES) cuentan con programas educativos en la modalidad de sistema abierto y a distancia; a este respecto la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) no es la excepción; en los últimos tiempos hemos visto un importante crecimiento de los programas educativos tanto a nivel licenciatura como a nivel Posgrado, sin embargo, muchos de los programas llevados a ésta modalidad tienen sus orígenes en el currículum de las carreras o programas impartidos en los sistemas escolarizados; dichos programas operan en el sistema abierto con enfoques y modelos propios de la educación a distancia pero con métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje que en reiteradas ocasiones derivan de las prácticas convencionales o tradicionales. A este respecto, la ANUIES (2001) señala: “El resultado de estos enfoques frecuentemente ha llevado a mostrar una realidad segmentada y más o menos desvinculada del contexto en el que se manejan los estudiantes.” Y esto muchas veces es verdad, sobre todo si pensamos en el hecho de que los docentes que realizan las funciones de asesor en los sistemas abiertos y a distancia, son expertos o especialistas en los contenidos de la(s) asignatura(s), pero que han venido reproduciendo su mismo sistema de enseñaza tradicional durante años, cosa que les impide transitar al paradigma educativo basado en el aprendizaje y el desarrollo de competencias útiles para la vida.
Sin embargo, es una realidad que no es regla el hecho de que un profesor, por el solo hecho de ser un erudito en su materia y área de especialidad, sea la persona más idónea para la modalidad abierta a distancia; al igual que los estudiantes, aquellos docentes que transiten de los sistemas universitarios convencionales a los sistemas abiertos a distancia deben tomar en cuenta según Gisbert, M. (2002), tres ámbitos de cambio fundamentales:
• La comunicación: el profesor, en espacios tecnológicos, debe cambiar su forma de comunicación síncrona por la comunicación asíncrona en el espacio digital.
• Las estrategias metodológicas de aprendizaje: los espacios tecnológicos requieren metodologías más dinámicas y participativas, para que todos los participantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje puedan sentirse integrantes y miembros del grupo y en consecuencia puedan construir aprendizajes significativos y útiles para la vida.
• La función informadora: ni los docentes ni las instituciones formales de educación pueden pretender poseer toda la información. De esta forma, el rol del docente cambia y pasa a ser, de poseedor de la información a facilitador de ella.
• Su entorno laboral y profesional: los espacios profesionales de los docentes pasan de la presencialidad a la virtualidad y del aislamiento de las aulas a los grupos interdisciplinarios y colaborativos que trabajan de manera distribuida en un espacio telemático.
Por otra parte, en cuanto a los estudiantes (alumnos) se refiere, su perfil en los sistemas abiertos y a distancia da la pauta para la el diseño y elaboración de estrategias de enseñanza y aprendizaje idóneas para este tipo de personas; partiendo del hecho de que los perfiles y necesidades de aprendizaje son diferentes en los estudiantes del sistema escolarizado que con los del sistema abierto y a distancia, es imposible pensar que los modelos, métodos, técnicas y estrategias de enseñanza-aprendizaje funcionarán igual para unos u otros.
En principio, independientemente de la modalidad de aprendizaje debemos reconocer que existen en nuestros días centros educativos que aún siguen metodologías centradas en la enseñanza, lo que por consecuencia hace que sus métodos se encuentren actualmente rebasados. Papert, S. (1995) plantea la necesidad de reconocer las formas en que no sólo los jóvenes, sino en general las personas aprenden; a este respecto señala “El caso de la educación adolece de un mal adicional: la mayoría de los instructores honestos se mantienen anclados en la idea de que la escolarización es la única manera de hacer las cosas porque nunca han visto ni imaginado alternativas convincentes para impartir cierto tipo de conocimientos.” (Papert, S. 1995:8).
Dado lo anterior, se debe tener en cuenta que no necesariamente hay que experimentar con los estudiantes al momento de realizar la labor educativa, existen métodos y técnicas probadas que pueden servir al momento de gestionar las estrategias de enseñanza y aprendizaje, pero también es necesario reconocer que la heterogeneidad de la población a quienes va dirigido el aprendizaje, se convierte en un obstáculo, para quien diseña y aplica las estrategias, sobre todo si los sujetos no cuentan con las competencias básicas para tener éxito en esta modalidad de aprendizaje; es por ello, que actualmente, antes de dar inicio a los programas del plan de estudios, los alumnos deben transitar por una serie de cursos enfocados al desarrollo de competencias básicas, éstos intentan reducir las brechas de conocimiento existentes entre los miembros de un grupo, sobre todo en lo que se refiere al nivel 1 de competencias. Después de una evaluación diagnóstica al ingreso y antes de iniciar el proceso educativo del currículum propio de la institución, los alumnos deben contar con cinco competencias básicas que son: aprendizaje autónomo, comunicación oral y escrita, uso de la tecnología, razonamiento matemático y pensamiento crítico.
En este contexto, los estudiantes que participan en la licenciatura en Trabajo Social, tienen un desempeño o rendimiento académico como resultado de un conjunto de estrategias que utilizan para obtener conocimientos y aprendizajes que les permitan desarrollar un conjunto de habilidades y destrezas cognitivas y que a su vez les garanticen el éxito académico.
A partir de la experiencia y observación se ha identificado que existen ciertas asignaturas del curriculum que por su nivel de complejidad necesitan de una serie de habilidades y destrezas (competencias) cognitivas para su comprensión, ya que de ellas depende el éxito en lo que al rendimiento académico de los estudiantes se refiere.
Una de las asignaturas que se ha identificado como compleja en el plan de estudios es la lógica y epistemología, complejidad que se traduce en bajos niveles de rendimiento académico, lo que se traduce en un problema, ya que dicha asignatura, además de ser una asignatura de primer semestre, es una asignatura sujeta a seriación, lo que significa que los alumnos que no aprueban esa asignatura, no pueden cursar la subsecuente del plan de estudios, lo que ocasiona un retraso y obstáculo para el avance gradual y normal de los alumnos, problema que ahora se refleja en las estadísticas de abandono y deserción escolar de la carrera en aquellos estudiantes que se encuentran impedidos para avanzar. De hecho, se ha sabido de casos en los que alumnos del último semestre de la carrera adeudan esta asignatura y sus consecuentes (5 asignaturas) que no han cursado por encontrarse impedidos para ello por la seriación antes mencionada.
A casi cinco años de haberse implantado la modalidad del sistema abierto y a distancia en la ENTS, resulta de particular interés conocer la relación que existe entre las estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos que han cursado esta asignatura y el rendimiento académico que han obtenido; o bien dicho de otra forma:
2. Pregunta inicial
¿Son las estrategias de estudio basadas en el aprendizaje las que determinan un mayor o menor rendimiento académico (calificaciones) del alumno que cursa la asignatura de Lógica y epistemología de la licenciatura en Trabajo Social en la modalidad a distancia durante el periodo 2009-1?
3. Hipótesis de trabajo:
Los alumnos que emplean un mayor número de estrategias de estudio basadas en el aprendizaje al momento que cursan la asignatura de lógica y epistemología en el SUA a distancia obtienen un mejor rendimiento académico que se traduce en mejores calificaciones.
2.1. Hipótesis estadística:
Existe una relación estadísticamente significativa entre el número de estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos y las calificaciones obtenidas al momento de cursar la asignatura de lógica y epistemología de la licenciatura en Trabajo Social en el SUA en la modalidad a distancia.
4. Definición de variables.
4.1. Variables
Variable independiente: Estrategias de estudio basadas en el aprendizaje
Son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas.
Variable dependiente: Rendimiento académico.
Se refiere a la evaluación del conocimiento adquirido, en determinado material de conocimiento.
4.2. Operacionalización de las variables.
Variable
Dimensión
Indicadores
Índices
Variable Independiente:
Empleo de estrategias de estudio basadas en el aprendizaje.
- Dimensión Contextual
EL TIEMPO: Adecuación de las actividades al tiempo disponible.
El LUGAR: Valoración de la incidencia del contexto físico en las acciones a tomar: Luz, temperatura, ruidos, interrupciones.
LOS MATERIALES:Los recursos que se utilizan en función del trabajo y el resto de variables que intervienen.
No. De horas efectivas x semana dedicas al estudio.
No. De lugares adecuados disponibles para la realización de tareas y actividades académicas con las condiciones necesarias.
No. De materiales de apoyo y medios de comunicación disponibles para el trabajo académico tanto para el estudio independiente como para el trabajo colaborativo
Dimensión personal
Redes de apoyo y trabajo colaborativo
Estrategias de autoplanificación
Estrategias de autorregulación
Motivación para el aprendizaje
¿No. De redes de apoyo o trabajos colaborativos utilizadas por el alumno durante el desarrollo de la asignatura?
¿Planifica su tiempo de estudio de acuerdo a su carga académica y de trabajo?
¿Planifica el tiempo de elaboración de sus tareas y actividades previo análisis de la complejidad de éstas?
¿Realiza un listado de los recursos y necesarios para la elaboración de actividades y tareas?
¿ Incorpora en su trabajo estrategias que se refieren a cómo enfrentar la lectura, análisis e interpretación de información, manejo de las tecnologías de la información y comunicación (TICs), habilidades de
comunicación e interacción para un aprendizaje colaborativo?
¿Revisa de manera continua los avances, dificultades y éxitos en razón de las metas u objetivos de aprendizaje propuestos en tareas y actividades?
¿Recurre a la autoevaluación y a la coevaluación como herramientas claves para la entrega de sus tareas y actividades?
¿Su principal motivación para aprender es la obtención de una calificación para aprobar la materia?
¿Su motivación para aprender hace que estudie los temas hasta lograr su comprensión total?
Variable dependiente: Rendimiento escolar
Dimensión Institucional
Actividades, tareas y exámenes, productos finales.
Competencias desarrolladas (Habilidades, actutides, aptitudes y destrezas)
Número y calidad de trabajos elaborados y entregados
Porcentaje de calificaciones obtenidas de acuerdo a los criterios de acreditación.
Calificación final obtenida al término de la asignatura.
Medición del perfil de egreso de la asignatura.
Porcentaje del desarrollo de competencias alcanzadas con respecto a las competencias esperadas y objetivos establecidos al inicio del curso.
5. Enfoque metodológico
El enfoque metodológico utilizado en la presente investigación, responde en parte a que las estrategias de aprendizaje, mismas que han sido definidas por Weinstein C. (1999) como “Conductas y esquemas de pensamiento que una persona utiliza durante su formación académica”.
La forma en que los estudiantes elaboran estrategias para el estudio de un determinado tema, puede variar en razón de las diversas motivaciones que los estudiantes tengan para aprender; Los estilos o formas en como se llega al aprendizaje significativo puede variar de persona a persona, sobre todo si pensamos que las estrategias de aprendizaje son un recurso que los estudiantes utilizan para la obtención de un buen rendimiento escolar, y que a su vez se traduce en buenas notas o calificaciones para el aprendiz.
Si un estudiante logra buenas calificaciones, seguramente pensaríamos que es un(a) chic@ inteligente y nos remitiríamos al hecho de que los estudiantes que tienen éxito en sus estudios es porque tienen un conjunto de habilidades y destrezas cognitivas que les ayudan a comprender mejor un determinado tema y a su vez hilarlo con otros conocimientos previos, mismos que le servirían para crear nuevos conocimientos; y esto en parte es verdad, sin embargo, existen otros factores que determinan que un estudiante de nivel superior tenga obtenga un buen rendimiento académico que se traduzca a buenas calificaciones; entre esos factores uno que destaca de forma importante es la motivación.
En efecto, múltiples estudios señalan que detrás de la formulación de una buena estrategia de aprendizaje, se encuentra un buen motivo, mismo que puede ser fuerte o débil, lo que permite que el estudiante establezca una estrategia de aprendizaje de complejidad muy variable. A este respecto, Biggs (1984) señaló que cuando un motivo y una estrategia se unen se obtiene algo a lo que él llamó Enfoque de aprendizaje.
Hoy en día existen, múltiples metodologías que estudian los llamados “enfoques de aprendizaje”, en donde se trabaja principalmente con instrumentos que intentan averiguar los enfoques de aprendizaje por medio de cuestionarios que van desde las 100 preguntas hasta el más comúnmente utilizado de 42 ítems. Biggs (2001), plantea la reformulación de antiguos instrumentos y genera uno de 20 preguntas que distingue básicamente 2 enfoques de aprendizaje: uno superficial y otro profundo. No obstante, este instrumento solo establece diferencias entre si los estudiantes utilizan uno u otro enfoque, pero no identifica otras dimensiones que van más allá de la personal motivacional.
Esta investigación por tratarse de un trabajo de corte cuantitativo, utiliza un instrumento a modo cuestionario de estudio de procesos que intenta identificar relaciones y asociaciones estadísticamente significativas entre las variables estudiadas; para esto se apoya en el método inductivo-deductivo y en una metodología que mide y cuantifica que aspectos de las dimensiones contextual, personal e institucional se entrelazan para que el estudiante que emplee estrategias basadas en el aprendizaje y tenga éxito no solo en la obtención de buenas calificaciones sino en un aprendizaje que resulte significativo trascendente para su vida académica posterior.
6. Contexto de observación.
La investigación se llevará a cabo con alumnos que cursan la asignatura de Lógica y epistemología de la licenciatura en Trabajo Social durante el periodo escolar 2009-1 del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia de la Escuela Nacional de Trabajo Social de la UNAM.
El Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED) de la Escuela Nacional de Trabajo Social (ENTS) de la UNAM, nace a partir de la implantación de esta modalidad con apego a los planes y programas vigentes y elaborados previamente para el sistema escolarizado. Sin embargo, algunas características de la estructura curricular no encuentran correspondencia con el modelo pedagógico implementado para tales efectos; tal es el caso de algunas modalidades del proceso de enseñanza aprendizaje, en específico de las asignaturas teóricas, la cuales por definición no se adaptan a la realidad educativa, ni a los métodos, técnicas ni estrategias utilizadas en el SUAyED.
Para el caso de la modalidad señalada el plan de estudios aprobado el 10 de junio de 1996 al respecto anota: “Clases teóricas: Modalidad didáctica ante un grupo cuya finalidad es el estudio … Bajo ésta modalidad se imparten 24 asignaturas que se desarrollan en forma tradicional, ya que el profesor imparte su cátedra frente al grupo y realiza evaluaciones periódicas y un examen final.” (ENTS, 1996)
De aquí se destaca el hecho de uno de los principios de la educación a distancia es la “no presencialidad”, por lo que dicha modalidad expresada en el documento autorizado por el Consejo Académico del Área de las Ciencias Sociales no puede llevarse a cabo de tal forma y por consecuencia se busca que los estudiantes empleen estrategias de aprendizaje acordes al modelo pedagógico implementado y que a su vez les permita no sólo aprobar sus asignaturas sino también obtener un aprendizaje significativo.
Actualmente los alumnos que ingresan al SUA en trabajo social cuentan con una serie de características que hacen que los alumnos empleen estrategias de aprendizaje diferentes a sus pares del sistema escolarizado; en gran medida gracias a la motivación que tienen hacia el estudio.
7. Técnicas de recopilación de la información
Se utilizará la técnica de la encuesta, que requerirá del diseño de un instrumento (cuestionario) que responda a los índices de cada una de las variables propuestas. Para su operacionalización, se diseñará un formulario en línea a través de la red elaborado mediante programación PHP y Jscript, en donde se recogerá la información de cada uno de los actores integrantes de la muestra, mediante al almacenamiento en una base de datos en MySQL, se realizará la exportación de los campos previamente codificados de acuerdo a las variables, dimensiones y componentes; mismos que se procesarán y analizarán en el programa estadístico SPSS para Windows versión 13.
Se realizará la aplicación del instrumento R-SPQ-2F (Revised Two Factor Study Process Questionnaire) propuesto por Biggs, que consta de 20 items divididos en dos escalas que corresponden a los enfoques superficial y profundo, y a su vez en cuatro subescalas relativas a las estrategias y motivos de nivel superficial y las estrategias y motivos de nivel profundo.
8. Alcances y limitaciones de la investigación.
La investigación permitirá conocer no solo la cantidad de estrategias de aprendizaje que se traducen en rendimiento exitoso, sino que además se identificarán los tipos de estrategias y la relación que tiene éstas con rendimiento académico de los estudiantes. Por otra parte, se establecerá si existe una relación significativa entre la motivación y las estrategias de aprendizaje, al tiempo que permitirá la identificación de los enfoques de aprendizajes utilizados por los estudiantes de la asignatura de lógica y epistemología, trayendo como consecuencia la ideación lógica de modelos y difusión de estrategias que coadyuven a abatir los índices de rezago y de reprobación de los estudiantes en dicha asignatura.
En la práctica, los resultados obtenidos derivarán en estrategias de enseñanza y aprendizaje generadas desde los diseños curriculares y por parte de los profesores, que redundarán en contenidos instruccionales dotados de suficientes estrategias basadas y centradas en el aprendizaje que permitirán a los estudiantes obtener mayor provecho de los contenidos abordados y que sean generadores de prácticas educativas innovadoras y adecuadas al contexto tecnológico actual.
Se espera además, que los resultados una vez analizados aporten conocimientos que generen nuevas líneas de investigación orientadas hacia el aprendizaje significativo cultivado desde un enfoque teórico metodológico constructivista.
Las principales limitaciones de la investigación se basan en el hecho de encontrar resistencias personales y/o institucionales al momento de recolectar la información, generalmente resulta un tanto difícil convencer a los involucrados sobre la importancia de aportar de forma voluntaria y oportuna los datos necesarios para la investigación.
9.- Recursos necesarios
Para la realización de la presente investigación es necesari contar con los siguientes recursos
Materiales:
- Servidor web (en espacio contratado a Digital Server)
- Computadora portátil
- Software especializado para el análisis de la información (SPSS)
Humanos
- Un experto en sistemas de red y publicación de información en web y manejo de formularios.
- 1 becarios de la CUAED-UNAM para el procesamiento de la información.
Institucionales
Apoyo del personal institucional adscrito a la Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia
CRONOGRAMA DE TRABAJO
ETAPAS
SESIONES CECTE-MCYTE
SEMANAS
1 Diseño y elaboración del proyecto
2 Elaboración de la pregunta inicial
3 Definición de la problemática
4 Elaboración de hipótesis y marco metodológico.
5 Conclusión del diseño del protocolo de investigación.
6 Aplicación de instrumentos y Captura de la información recolectada
7 Tratamiento de la información
8 Análisis y construcción descriptiva-interpretativa
9 Redacción preliminar del informe de presentación de resultados
10 Revisión y crítica de expertos
11 Impresión, presentación y divulgación de resultados (entrega final)
Bibligrafía
ANUIES, (2001) Plan Maestro de Educación Superior Abierta y a Distancia, Líneas estratégicas para su desarrollo. Perlu:México.
Barr, R. y Tagg, J (1999) "De la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación de pregrado", Diseño curricular por competencias (Antología), Universidad de Guadalajara, Unidad de Innovación Curricular, Guadalajara.
Bixio, Cecilia (1998) Enseñar a aprender: como construir un espacio colectivo de enseñanza aprendizaje. Homo sapiens Ediciones, Rosario.
Díaz , F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretación constructivista. McGraw-Hill:México.
Gagné, R.M. ( 1971) Las condiciones del aprendizaje, Editorial Aguilar:Madrid.
Gaskins, I y Thorne, E. (1999) Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela: el manual Benchmark para docentes. Paidos, Buenos Aires.
Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la educación en la era de los ordenadores. Barcelona: Paidós
Pozo, I. (1999). Los nuevos círculos del aprendizaje. La cooperación en el aula y en la escuela. Aique:Buenos Aires.
Fuentes de consulta
BIGGS, J.B. (1984). Learning strategies, student motivation patterns and subjectively perceived success. En J. R. Kirby (Ed.). cognitive strategies and educational performance (p. 111-134). Orlando, FL. Acad. Press.. Recuperado el 18 de octubre de: http://www.rieoei.org/investigacion/1060Salim.PDF
CUAED (2000). Glosario de Educación a Distancia, recuperado el 10 de septiembre de 2008 de: http://www.cuaed.unam.mx/wwwed/glosaed.htm
Fernández, M. (1990) "Metodología de la Enseñanza Universitaria". Ponencia presentada a la Segunda Reunión Nacional de Didáctica Universitaria. Universidad de Alicante, 8-9 Mayo de 1990.
Jonquera, C. (1999). La educación a distancia. Recuperado 2 abril de 2008 de http://www.uned.es/. UNED:España.
Pariente, J.L. (2000) Propuesta para un sistema de educación a distancia. Recuperado el 25 de octubre de 2008 de: http://excelencia.uat.mx/pariente
ICDE, (2002). Reflexiones para una agenda pedagógica de la educación a distancia. Recuperado el 10 de septiembre de 2004 de: http://www.econ.uba.ar/www/boletines_elec/be_dic02.html#icde
ENTS-UNAM, (2004) Proyecto de creación de la División del Sistema Universidad Abierta e implementación de la licenciatura en Trabajo Social, UNAM:México
viernes, 10 de octubre de 2008
SESIÓN 8 M-INV
Sesión 8
Trabajo en sede.
Antes de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
Trabajamos en afinar más detalles en cuanto a nuestra red de apoyo ya que seguimos utilizándola. Consideramos que mediante este grupo vamos a seguir compartiendo material de apoyo que nos ayude, así como ayudarnos a resolver dudas sobre las actividades o indicaciones sobre el taller.
Trabajo en sede.
Despues de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
El marco de referencia delimita la problemática en el proceso de investigación
2.- ¿Para que sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Delimitar el problema nos ayuda a no generalizar y así especificar lo que se quiere investigar/evaluar.
3.- ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco teórico referencia?
Porque el marco de referencia es la explicación o el desarrollo justificación de la problemática.
4.- ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Una buena pregunta inicial nos lleva a realizar un buen marco de regencia ya que este estará bien delimitado.
5.- ¿Qué es de marco de referencia y que partes los constituyen?
El marco de referencia implica analizar y exponer la teoría así como conceptos y antecedentes validos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir, sustentarlo teóricamente.Las partes que lo constituyen son:
Trabajo en sede.
Antes de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
Trabajamos en afinar más detalles en cuanto a nuestra red de apoyo ya que seguimos utilizándola. Consideramos que mediante este grupo vamos a seguir compartiendo material de apoyo que nos ayude, así como ayudarnos a resolver dudas sobre las actividades o indicaciones sobre el taller.
Trabajo en sede.
Despues de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- ¿Cómo se delimita la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
El marco de referencia delimita la problemática en el proceso de investigación
2.- ¿Para que sirve la delimitación de la problemática en el proceso de investigación/evaluación?
Delimitar el problema nos ayuda a no generalizar y así especificar lo que se quiere investigar/evaluar.
3.- ¿Cuál es la relación entre la problemática y el marco teórico referencia?
Porque el marco de referencia es la explicación o el desarrollo justificación de la problemática.
4.- ¿Cuál es la relación de la pregunta inicial con el marco de referencia?
Una buena pregunta inicial nos lleva a realizar un buen marco de regencia ya que este estará bien delimitado.
5.- ¿Qué es de marco de referencia y que partes los constituyen?
El marco de referencia implica analizar y exponer la teoría así como conceptos y antecedentes validos en otras investigaciones para encuadrar el estudio, es decir, sustentarlo teóricamente.Las partes que lo constituyen son:
- Teórico
- Conceptual
- Contextual
SESIÓN 7 M-INV
Sesión 7
Trabajo en sede.
Antes de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
Antes de la telesesión se comentaron los puntos señalados en la agenda en cuanto al desarrollo del estudio independiente en relación a la actividad del taller 1.
Trabajo en sede.
Despues de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- ¿Para qué sirve la conformación de la pregunta inicial?
La pregunta inicial es una guía para el proceso de investigación, así como nos ayuda a plasmar lo que el investigador pretende saber, esclarecer, diluir o comprender.
2.- ¿Cuáles son las características de la pregunta inicial?
Claridad.- debe ser precisa y concisa
Factibilidad.- debe tener carácter realista
Pertinencia.- sin juicios morales, implica comprender no solo describir y es en forma de pregunta.
3.- Ya definió el problema didáctico que voy a bordar ¿Cómo conformar la pregunta inicial?
Tomando en cuenta las características anteriores relacionadas con nuestros temas.
4.- ¿para que sirve el trabajo de exploración o fase exploratoria?
Para ampliar mis conocimientos, seleccionando y confrontando mis puntos de vista con los de otros.
5.- ¿Cómo se lleva a cabo esta fase exploratoria?
Seleccionando los textos, profundizando en los textos elegidos, realizando entrevistas con diferentes enfoques y realizando periodos de reflexión que me permitan analizar e interpretar información.
Trabajo en sede.
Antes de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
Antes de la telesesión se comentaron los puntos señalados en la agenda en cuanto al desarrollo del estudio independiente en relación a la actividad del taller 1.
Trabajo en sede.
Despues de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- ¿Para qué sirve la conformación de la pregunta inicial?
La pregunta inicial es una guía para el proceso de investigación, así como nos ayuda a plasmar lo que el investigador pretende saber, esclarecer, diluir o comprender.
2.- ¿Cuáles son las características de la pregunta inicial?
Claridad.- debe ser precisa y concisa
Factibilidad.- debe tener carácter realista
Pertinencia.- sin juicios morales, implica comprender no solo describir y es en forma de pregunta.
3.- Ya definió el problema didáctico que voy a bordar ¿Cómo conformar la pregunta inicial?
Tomando en cuenta las características anteriores relacionadas con nuestros temas.
4.- ¿para que sirve el trabajo de exploración o fase exploratoria?
Para ampliar mis conocimientos, seleccionando y confrontando mis puntos de vista con los de otros.
5.- ¿Cómo se lleva a cabo esta fase exploratoria?
Seleccionando los textos, profundizando en los textos elegidos, realizando entrevistas con diferentes enfoques y realizando periodos de reflexión que me permitan analizar e interpretar información.
SESIÓN 5 M-INV
Sesión 5
Trabajo en sede.
Antes de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- ¿Cuáles son las contribuciones de la temática abordada en las sesiones 1-4 para el cumplimiento de los objetivos del Módulo de investigación?
Se nos dieron los elementos necesarios para realizar un trabajo de investigación o evaluación fundamentadas en la ética.Contribuyo a reconocer los límites y alcances de la investigación y evaluación por medio de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
Reconocemos las relaciones y diferencias entre la evaluación y la investigación.
2.- ¿Cuáles son los aprendizajes más significativos que hemos obtenido hasta el momento?Los aprendizajes más significativos fueron:La importancia de la conciencia ética dentro de la investigación.Diferenciar entre evaluación e investigación.
3.- ¿Cuáles son las dudas que aún nos quedan sobre los temas tratados?
Todavía existe un poco de confusión en los términos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
Trabajo en sede.
Después de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- ¿Qué tanto hemos avanzado en nuestro Módulo para poder caracterizar este tipo de problemas?
Los avances que hemos tenido son:Podemos identificar el término de complejidad.Conducirnos con conciencia ética.Tenemos las bases para discernir entre evaluación e investigación.Saber que hay variables en la investigación que van a afectar el resultado.
2.- ¿Por dónde se inclinan nuestros intereses, por la investigación o por la evaluación?
El grupo se inclina por la evaluación aunque todavía no decidimos bien que es lo que vamos a realizar.
3.- ¿Cómo se inserta la interdisciplinar y la transdisciplina en la indagación de un problema de comunicación educativa?
En cuanto a que la interdisciplina sería a partir de su área de conocimiento y en cuanto a la transdisciplina a partir del análisis integral al objeto de estudio o entorno.
Trabajo en sede.
Antes de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- ¿Cuáles son las contribuciones de la temática abordada en las sesiones 1-4 para el cumplimiento de los objetivos del Módulo de investigación?
Se nos dieron los elementos necesarios para realizar un trabajo de investigación o evaluación fundamentadas en la ética.Contribuyo a reconocer los límites y alcances de la investigación y evaluación por medio de la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad.
Reconocemos las relaciones y diferencias entre la evaluación y la investigación.
2.- ¿Cuáles son los aprendizajes más significativos que hemos obtenido hasta el momento?Los aprendizajes más significativos fueron:La importancia de la conciencia ética dentro de la investigación.Diferenciar entre evaluación e investigación.
3.- ¿Cuáles son las dudas que aún nos quedan sobre los temas tratados?
Todavía existe un poco de confusión en los términos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad.
Trabajo en sede.
Después de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.- ¿Qué tanto hemos avanzado en nuestro Módulo para poder caracterizar este tipo de problemas?
Los avances que hemos tenido son:Podemos identificar el término de complejidad.Conducirnos con conciencia ética.Tenemos las bases para discernir entre evaluación e investigación.Saber que hay variables en la investigación que van a afectar el resultado.
2.- ¿Por dónde se inclinan nuestros intereses, por la investigación o por la evaluación?
El grupo se inclina por la evaluación aunque todavía no decidimos bien que es lo que vamos a realizar.
3.- ¿Cómo se inserta la interdisciplinar y la transdisciplina en la indagación de un problema de comunicación educativa?
En cuanto a que la interdisciplina sería a partir de su área de conocimiento y en cuanto a la transdisciplina a partir del análisis integral al objeto de estudio o entorno.
SESIÓN 6 M-INV
Sesión 6
Trabajo en sede.
Antes de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.-Avances que han detectado en conocimientos, habilidades y actitudes.En cuanto a conocimientos se identifican los elementos de evaluación e investigación.Ya se comprende la transdisiplinariedad e interdisciplinariedad, así como la complejidad y la incertidumbre en el proceso de investigación y evaluación.En cuanto a habilidades hay un mejor manejo de la plataforma (foros, búsqueda de información, etc.)En cuanto a las actitudes practica de la ética en estos procesos.
2.-Aprendizajes más significativos.La identificación de diferencias y semejanzas en cuanto a la investigación y a la evaluación, así como los conceptos de transdisciplinariedad, interdisciplinariedad, complejidad e incertidumbre.
3.-Dudas.Las interrogantes que tenemos son sobre las metodologías de evaluación e investigación.
4.- ¿Qué tenemos que mejorar para aprovechar mejor el trabajo del módulo?
Mejorar la comunicación con la tutora ya que no hemos estado mucho en contacto, así como reflexionar más sobre cada una de las lecturas sugeridas.
Trabajo en sede.
Después de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
¿Para qué sirve la reflexión en el desarrollo del proceso de investigación o evaluación?
Para analizar tanto la realidad personal como circunstancial y ayudar a la construcción y reconstrucción del conocimiento. También influye en la toma de decisiones.
¿Cuáles son los pasos a seguir en el proceso de investigación o evaluación?
Los pasos a seguir son:
Hacer una pregunta inicial.
Explorar las lecturas y las entrevistas.
La problemática
Estructuración del modelo de análisis
Observación (qué, sobre qué y cómo)
Análisis de la informaciónConclusiones
¿Con qué recursos contamos, en términos de conocimientos y habilidades para llevarlo a cabo?
En cuanto a conocimientos serian los conocimientos previos así como nuestra propia formación.En cuanto a las habilidades están la búsqueda, el manejo y el análisis de la información; el pensamiento critico y la planeación.
¿Con qué recursos contamos para llevar a cabo este proceso?
Los recursos son:
Artículos
Revistas
Encuestas
Objetos de estudio
Apoyo institucional
Plataforma
Tutores
Compañeros
Grupos de apoyo
¿Con qué espacios institucionales contamos para llevar a cabo nuestro proyecto?
UNAM, ENP, SEP, CONACYT, Cecati, CONASEP, Educación Primaria
¿Cómo tenemos que ajustar nuestro tiempo para llevar a cabo el proyecto de investigación o evaluación?
Tenemos que hacer una planeación del trabajo que se va a realizar, distribuir los tiempos que se le van a dedicar, así como realizar un cronograma, todo esto para ver los pros y contras al realizar la investigación.
Trabajo en sede.
Antes de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
1.-Avances que han detectado en conocimientos, habilidades y actitudes.En cuanto a conocimientos se identifican los elementos de evaluación e investigación.Ya se comprende la transdisiplinariedad e interdisciplinariedad, así como la complejidad y la incertidumbre en el proceso de investigación y evaluación.En cuanto a habilidades hay un mejor manejo de la plataforma (foros, búsqueda de información, etc.)En cuanto a las actitudes practica de la ética en estos procesos.
2.-Aprendizajes más significativos.La identificación de diferencias y semejanzas en cuanto a la investigación y a la evaluación, así como los conceptos de transdisciplinariedad, interdisciplinariedad, complejidad e incertidumbre.
3.-Dudas.Las interrogantes que tenemos son sobre las metodologías de evaluación e investigación.
4.- ¿Qué tenemos que mejorar para aprovechar mejor el trabajo del módulo?
Mejorar la comunicación con la tutora ya que no hemos estado mucho en contacto, así como reflexionar más sobre cada una de las lecturas sugeridas.
Trabajo en sede.
Después de la telesesión.
Integrantes:
Ma. Elena Flores
Amado Contreras
Adriana Guadarrama
Mónica Cruz
Leticia Cruz
Edgar Zamora
¿Para qué sirve la reflexión en el desarrollo del proceso de investigación o evaluación?
Para analizar tanto la realidad personal como circunstancial y ayudar a la construcción y reconstrucción del conocimiento. También influye en la toma de decisiones.
¿Cuáles son los pasos a seguir en el proceso de investigación o evaluación?
Los pasos a seguir son:
Hacer una pregunta inicial.
Explorar las lecturas y las entrevistas.
La problemática
Estructuración del modelo de análisis
Observación (qué, sobre qué y cómo)
Análisis de la informaciónConclusiones
¿Con qué recursos contamos, en términos de conocimientos y habilidades para llevarlo a cabo?
En cuanto a conocimientos serian los conocimientos previos así como nuestra propia formación.En cuanto a las habilidades están la búsqueda, el manejo y el análisis de la información; el pensamiento critico y la planeación.
¿Con qué recursos contamos para llevar a cabo este proceso?
Los recursos son:
Artículos
Revistas
Encuestas
Objetos de estudio
Apoyo institucional
Plataforma
Tutores
Compañeros
Grupos de apoyo
¿Con qué espacios institucionales contamos para llevar a cabo nuestro proyecto?
UNAM, ENP, SEP, CONACYT, Cecati, CONASEP, Educación Primaria
¿Cómo tenemos que ajustar nuestro tiempo para llevar a cabo el proyecto de investigación o evaluación?
Tenemos que hacer una planeación del trabajo que se va a realizar, distribuir los tiempos que se le van a dedicar, así como realizar un cronograma, todo esto para ver los pros y contras al realizar la investigación.
jueves, 4 de septiembre de 2008
TRABAJO PARCIAL 2
Sesión 4, Actividad 4, Estudio Independiente
Nombre: EDGAR ZAMORA CARRILLO
Grupo y Sede: ILCE PUENTE
Tutor/a: María de la Luz Garay
“Diferencias y semejanzas entre la investigación y la evaluación educativa”
¿Cuál artículo corresponde a una investigación?
El artículo que corresponde a una investigación es“Relación entre las variables autoconcepto y creatividad en una muestra de alumnos de educación infantil”; este estudio corresponde a una investigación no solo por la metodología planteada, sino porque la finalidad del estudio es la aportación o construcción del conocimiento, mismo que se puede traducir en una aportación importante para la comunidad científica que se encarga del estudiode las relaciones entre el autoconcepto y la creatividad, misma que trasciende temporalmente; en relación al contexto, si bien es cierto que se toma en cuenta, realmente lo importante y prioritario es la investigación en sí misma; en cuanto al método, se hace énfasis en la selección, recopilación y análisis de la información y el resultado esta especialmente dirigido a una aportación al conocimiento o reconocimiento por parte de la comunidad científica; el artículo responde principalmente a la pregunta ¿Qué?; es decir, ¿Qué relación existe entre las variables autoconcepto y creatividad de alumnos de educación infantil?
¿Y cuál a una evaluación?
El artículo que corresponde a la evaluación, es el titulado “Percepción sobre las tecnologías de la información y la comunicación en los docentes de una universidad mexicana: el Centro Universitario del Sur de la Universidad de Guadalajara”; lo anterior, con fundamento en que el propósito o finalidad de la evaluación es práctico y en un terreno concreto de acuerdo al objeto de estudio de la evaluación; responde al ¿Cómo ha sido el cambio de la percepción de los docentes desde la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en un contexto muy específico que es el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara México. Por otra parte, los destinatarios son las personas interesadas de conocer cual ha sido la percepción de los docentes ha partir de la implementación de las TIC’S y como ha impactado en el proceso de enseñanza aprendizaje. Lo anterior para conocer cuáles son las áreas de oportunidad para implementar programas y tomar decisiones en torno al objeto de estudio; los resultados obtenidos son aplicables al contexto específico de la realidad abordada en ese tiempo y en ese espacio.
En la investigación:
En la evaluación:
¿Cuál es el objetivo principal en cada uno de los estudios?
Demostrar la factibilidad de estimular y mejorar el autoconcepto en una muestra de alumnos de educación infantil a través de un programa psicoeducativo dirigido a la estimulación creativa de los niños.
“Definir cuál ha sido la percepción y el cambio de los docentes en el proceso de implementación de las tecnologías de la información en el Centro Universitario del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México).
¿En qué reside su diferencia fundamental?
La diferencia fundamental estriba en el hecho de que la evaluación esta hecha con fines prácticos en un contexto específico bien anotado y delimitado y la investigación no refleja necesariamente esa especificidad en la contextualización del fenómeno u objeto que aborda.
¿Cuáles son las finalidades y condicionantes de cada estudio?
La investigación tiene como finalidad la construcción de un conocimiento y aporte a un cuerpo teórico abstracto de conocimiento del área en donde se inserta el objeto.
La evaluación tiene como propósito o finalidad saber cual es la percepción de los docentes en torno al objeto de estudio y a partir de ello, tomar decisiones con el objeto de mejorar dicha percepción.
¿Podría reconstruir la pregunta de investigación en el estudio que no la tiene? (ubique la pregunta en la columna correspondiente)
¿Cuál ha sido el impacto de las tecnologías de la información en los docentes del Sur, de la Universidad de Guadalajara (México) durante el proceso enseñanza aprendizaje?
¿Cómo se evidencia la complejidad en cada uno de los estudios?
La complejidad del estudio se evidencia a través del planteamiento del problema del objeto abordado pretende comprobar de forma experimental la relación existente entre las variables (factores psicoafectivos y capacidad creativa) para comprobar que el autoconcepto es susceptible de modificación; de esta forma en la investigación se busca la obtención de un conocimiento a partir del cual otros estudiosos del tema tomen en cuenta los resultados para aplicarlos en otros contextos de la realidad.
A partir del propósito de valorar el impacto que han tenido las tics en cada uno de los ejes descritos en el estudio:
Infraestructura tecnológica
Apoyo y formación docente
Motivos para la implementación de tecnologías
Modificación del proceso enseñanza aprendizaje.
Cuál es la importancia que se da al contexto en cada estudio?
En la investigación el contexto no es factor prioritario, ya que lo que importa es el estudio de la relación existente entre las variables y no el lugar en donde se observa el fenómeno en estudio. Las variables estudiadas no corresponden al terreno de la realidad en el que se encuentra inmerso el fenómeno estudiado, sino que se enfocan enlas variables y sus categorías correspondientes.
En la evaluación, el contexto es importante, ya que a partir de un tiempo y espacio bien definido, se implementarán tomas de decisiones con un componente político. Esto es prioritario, pues el contexto determina las acciones a seguir a partir de los resultados presentados del proceso de evaluación. Dicho esto, al evaluar el impacto de las tics en los procesos que llevan a cabo los docentes se pueden implementar políticas educativas que se traduzcan en la generación de programas específicos que den soluciones reales en contextos específicos como el evaluado.
¿Cuál es la importancia que tienen las hipótesis en cada estudio?
Aquí la hipótesis es básica, ya que es un supuesto que guía todo el proceso y metodología de la investigación; a partir de la hipótesis se eligen los mejores métodos y técnicas a emplear en la investigación, la hipótesis es sometida a su vez a comprobación a partir de métodos y técnicas de análisis con sus correspondientes instrumentos; de esta forma, la discusión final se centra en la comprobación de la hipótesis planteada en torno al objeto de estudio.
La evaluación puede contener hipótesis pero no es determinante para el curso de la misma, es decir se puede o no partir de un supuesto, pero esto no determina ni la metodología ni el diseño de la evaluación.
¿Cuáles son las semejanzas y diferencias en el método empleado para cada estudio?
Semejanzas: Ambas utilizan el método científico adecuado a los fines y propósitos que cada estudio persigue. Ambas utilizan una metodología para el estudio de los objetos, un universo de trabajo con sus respectivas muestras de estudio y las técnicas e instrumentos para la recolección de los datos para su posterior análisis e interpretación, ambas se fundamentan en a teoría o paradigma positivista para el manejo y obtención de los resultados.
Diferencias:
La importancia que le dan al contexto, los destinatarios a quienes va dirigido el estudio, son diferentes, mientras que la investigación a profesionales e investigadores del campo de estudio, el estudio de evaluación va dirigido a las personas que son parte del contexto en que se realiza el mismo, asi, en la evaluación se pretende conocer los entornos y áreas de oportunidad para, de acuerdo a los resultados, prolongar o modificar los programas académicos incorporados en ese lugar y ese tipo de personas, interesa aquí el programa en donde se encuentra inserto el fenómeno estudiado.
¿Reconoce algunas técnicas de recopilación de la información en cada estudio? ¿Cuáles?
Utiliza la técnica de comparación de grupos a triple ciego con mediciones antes (pretest) y después (postest) con la finalidad de explorar los efectos del programa. Entre estas técnicas destacan
Utiliza la técnica de investigación documental para la obtención de referentes y datos estadísticos, por otra parte utiliza la técnica de encuesta con su respectivo instrumento (cuestionario) con cuatro categorías y sus respectivos indicadores para la medición y valoración de los datos recogidos.
¿Reconoce algunas de las técnicas de análisis de los resultados? ¿Cuáles?
Para el análisis de los resultados, se utilizó el método de comparación de promedios por medio de la técnica de análisis de covarianza (ANCOVA) que es utilizada para explorar las diferencias entre grupos.
El estudio también utilizó la técnica de análisis de varianzas (ANOVA) para el postest para el reconocimiento de diferencias significativas entre los grupos analizados.
Aunque el estudio como tal no muestra técnicas de análisis especializadas, se basa en la estadística descriptiva para presentar datos agrupados por categorías de análisis; mismos que presentan datos en tablas a razón de porcentajes, mismos que sirven para la interpretación de los resultados.
¿Se pueden identificar los destinatarios en cada uno de los estudios? ¿Son diferentes?
Los destinatarios del estudio son los investigadores y profesores (Comunidad científica) del campo disciplinar (educación), ya que los resultados muestran la importancia de una buena interacción profesor-alumno dentro de las aulas.
Los destinatarios del estudio de evaluación son las mismas personas que se encuentran inmersas en el contexto del objeto de estudio (docentes y responsables de la institución); es decir los profesionales implicados en el estudio; se aportan sugerencias para la mejora de los procesos enseñanza aprendizaje, como para la institución educativa.
¿Se pueden inferir los efectos educativos o sociales que tendrán los resultados de cada estudio?
Para este caso, se puede inferir de acuerdo a los resultados presentados, que la incorporación de programas psicoeducativos en poblaciones con características como las de la población estudiada redundará en mejores condiciones psico y socioafectivas durante el proceso de interacción social entre alumno y profesor.
Este aporte de conocimiento se debería traducir en mejores condiciones de aprendizaje en el entorno educativo.
De la evaluación, los resultados del estudio deberán traducirse en la identificación de áreas de oportunidad para la buena toma de decisiones por parte de los directivos de la institución en la cual fue hecho el estudio, que a su vez redundarán en cambios significativos al momento de la elaboración de políticas, planes y programas educativas en el entorno especifico de estudio. Los efectos educativos esperados serían en beneficio de la población objetivo beneficiaria de los programas y/o proyectos implementados.
¿Cuáles son los conocimientos y habilidades que deben tener los agentes (investigadores o evaluadores) para conducir los estudios que han sido analizados?
Habilidad de indagación/investigación; para elaborar planteamientos que problematicen el fenómeno que se estudia.
Capacidad de observación y problematización de los fenómenos observados.
Conocimientos básicos y especializados sobre la metodología de la investigación; ya que sin ellos no se puede abordar el estudio del fenómeno.
Conocimiento del estado del arte del fenómeno o problema a estudiar; ya que es necesario saber que se ha dicho y/o estudiado referente al objeto.
Referentes teóricos para el abordaje del fenómeno de la realidad; ya que a partir del paradigma se eligen los método y técnicas más adecuadas (paradigma positivista o interpretativo).
Conocimientos amplios de la metodología de la evaluación e identificación de los posibles ámbitos de aplicación.
Conocimiento de la realidad en que se presenta el objeto de la evaluación y su interrelación con los factores que lo rodean.
Conocimiento del contexto social y político en donde se inserta el objeto y los actores que intervienen en el proceso evaluativo.
Habilidad y capacidad de gestión, relación y comunicación con las personas implicadas en el estudio.
Habilidad de interpretación para darle sentido a los resultados del estudio.
¿Los estudios permiten inferir un trabajo interdisciplinario?
El estudio permite inferir sobre el trabajo y conocimiento que aportan las diferentes disciplinas involucradas, pero además se puede inferir sobre el trabajo transdisciplinario al momento de presentar los resultados con un enfoque global considerando no solo las variables estudiadas sino los factores y variables adicionales que se interrelacionan con el objeto de estudio.
No se hace evidente un abordaje interdisciplinario, ya que solo se valoran las mediciones obtenidas a lo largo del estudio.
Para lograr el trabajo interdisciplinario es necesario que el objeto se aborde desde la perspectiva de disciplinas especificas que aporten su visión desde la óptica de la especialidad o campo del conocimiento que le es inherente a cada una.
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